作者：徐素娟王振嶽王波
**：《中小學資訊科技教育》2023年第09期
隨著英語口語教學越來越受人們的重視，課後的口語練習也顯得尤為重要。長期以來，朗讀作為課後練習口語的方式備受教師青睞。為了保證朗讀作業的落實，教師會讓學生在家朗讀課文並錄在磁帶或光碟裡，教師通過聽磁帶或光碟來檢查學生的完成情況；或者讓學生跟家長朗讀課文，並讓家長簽字證明；或者花費一定的課上時間專門檢查學生的朗讀情況。
但以上方式都有乙個共同的弱點——即不能對每位學生的口語情況做出及時且有針對性的反饋和評價。這種滯後的評價和反饋將會帶來兩方面的不良影響：一是學生不能及時更正自己語音、語調的錯誤，進而阻礙口語能力的提高；二是教師因不能得到全面、及時的學生學習反饋資訊而不能及時發現學生的問題，進而影響下一步教學的針對性。
那麼，如何對課後口語練習做出及時且有效的評價和反饋呢？
基於網路平台的即**價與反饋
為提高學生英語口語能力並革新傳統口語練習的反饋模式，我校自2023年9月開展了基於英語口語學習平台的課題研究，學校三至八年級的學生和英語教師參與了這項為期兩年半的課題研究活動。該平台採用國際最先進的mipsa（跨語種互動式語音相似度分析）技術，對學生的跟讀資訊進行採集與比對，實時給出評價得分。相對於傳統口語練習，這種具備及**價和反饋功能的練習口語方式有以下優勢。
一是提公升了學生英語語音和語調的準確度。學生每跟讀完一句，都會得到相應評分，評分不合格還有機會進行反覆練習。這種及時的反饋保證了學生的錯誤語音、語調能及時得到更正，並使學生有不斷挑戰自己的慾望。
二是提高了教師教學的針對性。平台採用**資料庫完整記錄學生學習情況（學習時間、每次達標課文的得分情況），評分標準同時涵蓋了語音、語調和節奏三方面。教師可以通過查詢學生的朗讀成績快速地獲取學生課後努力的情況，並準確地定位學生的口語水平。
根據完成情況，教師可以盡早得知哪些學生需要得到關注或督促，哪些課文學生掌握得好，哪些課文還需要鞏固。
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