1．認知基礎的「頑固性」
心理學研究表明，當人們熟練地掌握某種法則以後，往往就很難從另一種角度去思考問題，從而也就不容易順利地實現由「過程」向「物件」的轉變。在一至四年級，學生都是根據四則運算各部分之間的關係來做計算的，它既是學生十分熟悉的運算規律，同時又為新知的學習提供了合適的基礎。方程是把已知和未知看作同等的地位，一樣參與運算，從這個角度去看，當然也可以運用四則運算各部分之間的關係來做。
而且，四則運算各部分之間的關係學生是先入為主、根深蒂固的，具有相對的「頑固性」，甚至在一定程度上會排斥新學的等式的性質，導致思維的「過早封閉」。因此，大多數學生這樣做也就可以理解了。2．兩種方法形式上的相似引發學生思維的惰性
第一種方法書寫較少，形式簡單。第二種方法從表面看，顯得煩瑣、麻煩，而且方程左邊的「40x÷40」可以直接簡寫成「x」，這樣從表面上看就和第一種方法一樣了。根據已有的經驗已經能夠正確地解方程了，何必又多此一舉，再去理解、掌握等式的性質呢?
學生形成思維惰性，就不會再去深究思路和觀念的不同，更不會創新解法。
方程變得順理成章、水到渠成。學生深刻認識到：利用等式的性質解方程，看似麻煩，實則簡單，不須思考各部分之間的關係。
這時，教師再適時介紹教材之所以這樣編排是為了中小學方程解法的銜接，使學生認識到利用等式的性質解方程的必要性，觀念得以更新、深化。
解方程教學反思
二，運用等式性質解方程，感悟他的妙用。小組合作 運用等式性質解方程。x 3 9 方程的解法，並且分組匯報。教學中應注意進行對比，解x 3 9 方程。最後進行歸納總結含有加減法方程的解法。但是就方程的書寫規範來說，有必要一開始就強化訓練，老師規範的板書，以發揮首次感知先入為主的強勢效應，促進良好的書寫...
《解方程》教學反思
by bjxrb1推薦 蘇教版五下 解方程 是乙個新教材與舊教材不同的一部分內容，舊教材主要通過四則運算內部的關係來求未知數的值，而新教材為了與初中的教學內容進行銜接，引入了等式的性質來解決問題，如何教學這部分內容，一需要研究新教材，二要注重知識的內部聯絡來解決問題，求得未知數的值。通過這幾天的教學...
解方程教學反思
小學五年級第四單元教材的設計打破了傳統的教學方法。在以前人教版教材中，學習解方程之前首先要求學生掌握加 減 乘 除法各部分之間的關係，然後利用 乙個加數 和 另乙個加數 被減數 減數 差等關係來求出方程中的未知數。而新教材則是借用天平遊戲使學生首先感悟 等式 知道 等式兩邊都加上或減去同乙個數，等式...