第一堂課，打算把《師恩難忘》學完，按預案首先完成了字詞的學習，關注了重點字音和字形，並結合課文理解幾個成語的意思。對課文內容進行了取捨，老師對前面幾段以讀代講，很快完成了教學任務。可是時鐘指標已經指向8:
35，留給我們的時間只有20分鐘了，還有最後四段需要好好處理，怎麼辦？
一、從學生實際出發，選擇訓練重點
「預習導航」要求結合「難忘」做簡要批註的，也許是因為剛剛第一課，或者有些孩子的能力還不夠，批註任務完成的很不理想。我這是放棄批註直接進入細讀體會呢？還是給時間當堂批註呢？
最終我選擇後者。一是覺得五年級孩子的閱讀批註能力需要重點訓練，有些方法需要在當堂練習；一是由於第一課，可能有些孩子還沒有進入學習的狀態，選擇原諒吧！於是我說：
「現在留給大家的時間已經不多，然而我覺得時間再緊也要讓大家進行自主學習，下面給你五分鐘，選擇其中兩處，結合導航中的批註練習，當堂完成。」再次提醒孩子注意批註的方法：明確批註的主題或者話題——抓住關鍵詞句——讀出表面意思更要看到背後的含義——簡要記錄內心感受（只需要一些提示自己的詞句便可）
二、從文字實際出發，選擇交流重點
《師恩難忘》語言文字對於已經進入高年級學習的孩子來說並不難懂，尤其已經有了課前自學和課堂之外的交流，理解上沒有難度，教師要做的是引導孩子走進課文重點內容，圍繞話題展開學習。我選擇的是課文最後四段，因為這是作者情感聚焦的地方，這是正面和側面描寫精彩的地方，這裡的諸多詞句也是值得好好琢磨的地方。於是我要求：
批註完成之後認真認真把你所批註的那個段落讀幾遍，爭取讀出你的感受。等會的交流的主要方式就是朗讀。 此時，我心中已經重新計畫了下面的教學思路。
三、從課堂實際出發，選擇方式，共享成果
完成自學與朗讀練習之後，時間還有十五分鐘，我想，這足夠孩子們的交流了，因為每一段的處理我已經很清楚，採取選擇與共享。
「選擇第七段的請舉手。」——「你來讀，其他同學猜猜看，他抓住的是那些詞句來體會的？」——「交流一下你從這些地方體會到了什麼？
」——「讀得真好，我們一起來試試。」或者「我想你可以讀得更好，再試試。」
這是選擇段落教學主要方式，其中又把
八、九兩段作為交流的重點，因為第八段要引導孩子通過「引人入勝」「每講一課......都要......」「上千個故事」「有如點點春雨，滋潤著我」這些詞句體會到田老師的執著和對教育、對孩子的熱愛。
而第九段則要關注乙個比較「像40年前的樣子」——「恭恭敬敬地向他行禮」，從而體會作者對田老師的敬重是發自內心的，是幾十年沒有改變的，是一種純粹的學生對老師的感恩。這一段還需要體會「談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田裡播下了文學的種子。」這句話，這又是乙個難點，教學中，我將其分成這三步：
什麼叫播下文學的種子；（作者因為這乙個個故事從此愛上了文學）介紹劉紹棠生平，尤其這是其文學創作成就；現在談談你對這句話的理解。這是孩子無論怎麼回答，基本思路和表達都是正確的。
回憶這40分鐘裡，我的教學從按計畫到隨機變，有點「驚險」，同時也收穫不少，一句話：從實際出發。
來自大家語文網
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