新課改讓我們的課堂煥發了新的生機。不過，當我們眼花繚亂之後，我們發現許多老師依然徒有形式，沒有實質，沒有讓新課改真正走進課堂。
課堂是師生「教與學」生命的承載體，是學生吸收—積累—創造的發源地。所以，研究課堂、專注課堂的變化是我們為師的宗旨，那麼新課改之後，課堂到底該有哪些變化呢？下面，我從教師的主導作用，學生的主體作用，師生的聯動作用等方面來談談自己的理解。
一、教師的主導作用
新課改強調學生的主體作用，實現學生的中心地位，並不是否認教師的主導作用。我以為，教師應該是課堂上的主宰者，因為，幾十名學生學習的興趣、學習的過程、學習內容選擇以及價值取向，均由老師精心設定的課堂教學語言、教學程式、教學方法乃至引導發現的「訓練題」所左右，如果硬要凸顯以學生為主體，甚至迂迴曲折進行所謂的「思維引導」「情感激勵」，也許確實在當節課能起到培養學生能力的效果，這樣，學生在學習知識、掌握知識的邏輯性方面似乎無懈可擊，但長此以往，就會「課不將課」了。當然，我並不否認這種方式對學生思維培養的有益性。
我們強調教師是課堂的主宰者，其前提因素也是比較複雜的，諸如教師個人素質的高低，教師業務精湛與否，教學方法的選擇，訓練題型的設定，教師的人格魅力等。總之，他一定要是乙個高明的主宰者，是乙個名副其實的「明君」。
二、學生的主體作用
學生的主體作用是指學生在課堂上通過老師的激發、引導，借助已有技能對新知識的一種理解感悟能力。我們可以這樣說：無論多聰明的學生，沒有教師的點撥、激發、營造氛圍、設定系統的訓練，僅憑藉學生的能動性，是不可能持久、系統地發揮他們的主觀能動性的。
我們有時覺得學生上課的思考和發言，超過老師的預想，甚至還有些創造，那正是教師很好地建構著課堂的學習環境，激發了學生思維的火花，是一位高明的主持人，把持著觀眾和演員，並非完全取決於學生的主觀能動性。
對於上述問題，我曾在多個班級進行實驗。同一年級同一層次的班級，即使用同樣的教學方法，去激發學生的能動性，其表現和結果也會迥然不同。因此，學生的能動作用必須通過課堂的主宰者——教師，用合適的教學方法與合適的手段才能表現出來，如果淡化教師的課堂主宰作用，不僅學生的思維靈光不能激發出來，而且一些基本知識也會落空，甚至出現課堂紀律難以維持的現象。
對此，筆者身邊就有許多案例。有些教師為追求課堂活躍效果，來體現以學生為主體，課前曾精心設計的學案，未達到教學任務的一半，課堂就被學生所主宰了，「討論—研究」之熱烈，讓老師無可適從，教學計畫被打亂，爾後，課堂秩序無法組織，終於被迫放棄實驗！課堂只剩下熱鬧！
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