作者：張波
**：《文學教育》2023年第06期
內容摘要：課程改了，理念新了，教學行為也有了很大的轉變了，教學思維也有了新的建構了，可是「走進文字」總還是讓人們有著「穿著新鞋走老路」的感覺，總還是有著隔靴搔癢的嫌疑。究其原因，主要還是「走進文字」依然是在讓學生被動地走進文字而非主動地走進文字。
在教學實踐中，我們一些教師在打著「教師為主導」的旗幟下，雖在拒絕著傳統教學模式的「低效」，卻在固執地實踐著所謂新課改的「高耗」。本文提出了如何讓學生真正走進文字的具體策略，對新課程理念的進一步貫徹具有一定的指導意義。
關鍵詞：走進文字主動尊重個體閱讀再思考
隨著新課程的實施，「走進文字」的教學策略，也風生水起。語文教學的變化的確令人耳目一新，學生的個性意識在覺醒，個性能力在增強。然而在教學實踐中，我們總能發現這樣或那樣的偽閱讀現象的存在，即學生讀書的時間少，揣摩語言的時間少，獨立思考的時間少，引導思考的平台少。
課堂上具體表現為：要麼，許多教師總是擔心放手讓學生去自主學習，學生就會學不到位，與其浪費時間，不如師「進」生「退」。於是乎，在給予學生很少的閱讀文字的時間下，教師就心急如焚地以自己設計的問題去引導的學生走進文字。
表面上學生在教師的引領下在文字中忙得不亦樂乎，其實質上是以教師的閱讀思維在死拉硬拽學生的閱讀思維。教學的推進過程就是問答延續的過程。問題回答完了，對話也就隨著教學任務的完成而宣告結束。
課堂上一問一答，表面上師生、生生在對話，實質上是用提問的方式去「灌」。課堂教學嚴重偽過程化；要麼，忽視認識論，偏重方**。教師只是在一些教學環節貼上乙個標籤式的師生互動的新理念的名詞，其實質是並沒有賦予學生平等的對話權利，教師便以「平等中首席」去引領學生進行各式各樣的對話。
表面上是讓學生去抓文字的材料，鼓勵學生發表各自的見解，鼓勵學生進行思維的交鋒，其實在峰迴路轉之後，真相大白。原來教師只是在自己預設的目標下引領學生進入自己設計好的「圈套」，把學生引導落入自己預設的「甕」。「教師主導」在絕大多數情況下演變成了「核心」、「主宰」、「權威」，而真正的「學生主體」卻落得虛名，成了配角，甚至成了觀眾。
師生對話越認真，就越具有虛假性和荒誕性。課堂只徒具對話之名，而無對話的精神實質。課堂教學嚴重形式化。
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