資訊科技教學基本以傳統任務驅動教學法為主，輔以演示法，教師安排基本任務和拓展任務，通過觀察學生任務完成情況判斷教學目標是否實現。這樣學生容易喪失學習興趣，被動接受知識，不能靈活運用所學解決實際問題。
資訊科技教學基本以傳統任務驅動教學法為主，輔以演示法，教師安排基本任務和拓展任務，通過觀察學生任務完成情況判斷教學目標是否實現。這樣學生容易喪失學習興趣，被動接受知識，不能靈活運用所學解決實際問題。為了提高學生的學習主動性，我們嘗試用專案式教學法改變現狀。
專案式教學法是實施**教學模式的一種方法，適用於學習各種實踐性和操作性較強的知識和技能。以專案為主線、教師為主導、學生為主體，通過建立專案的形式，讓學生作為實驗負責人，既提高學生的主動性、參與性，又提高學生對全過程的理解和掌握，創造學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。
教師的「一小步」帶動學生的「一大步」，當學生願意思考、敢於創新、大膽嘗試，那麼資訊科技課堂將不再僅僅是「計算機課堂」。
一、專案式教學法的實踐――以建立主題**為例
建立主題**是高中選修模組《網路技術應用》中的內容。《高中資訊科技課程標準》對此內容的要求是：掌握**設計、製作的基本技術與評價方法。
根據新課標的要求，專案式教學是這樣實施的：1.授課物件：
高一學生；2.教學設計環節：（1）確定專案主題，蒐集素材：
專案主題的確定是第一步，教師要引導學生根據自己的喜好選取健康向上、積極進取的專案主題，如魅力南京、綠色環保、旅遊天地等。確立主題後，素材收集可以採取兩種形式相結合：教師可提供如背景**、背景**、動像素材等通用素材，學生自行回家收集**、文字、動畫等主題素材。
（2）規劃**：專案主題需要豐富的內容充實，規劃**使學生必須認真思考**將要呈現的內容。有規劃才有方向，學生在思考過程中可以充分發揮積極主動性，為自己的專案做好架構。
（3）操作技能指導：此環節做知識儲備用，主要技能包括站點建立、**文字插入、**使用、超級鏈結、動態效果、表單、框架網頁等。因為製作過程較精細，課時較多，教師可採用的方法是每節課介紹1～3個操作要點，並指導學生用於實際製作。
教師要合理設計教學內容與教學任務複雜度，有技巧地選取操作要點分布在每節課中。（4）綜合實踐：這是專案實現的主要環節。
通過實踐發現，前兩個課時基本指導並檢查學生站點的儲存、**的儲存、能否靈活運用**布局等基本操作是否如期完成，將直接影響後期製作的有效性。經觀察，單個操作要點學生很容易掌握，但是知識遷移相對欠缺，學生要達到的效果往往無從下手。教師要做到及時發現、及時指導。
此外，框架網頁、表單網頁等內容可以適當補充到**中以充實**內容。（5）專案評價與交流：教學專案評價方案具體包括評價範圍和目標等內容，據此判斷學生在教學專案工作中的完成情況，以及是否按照預期達到教學效果，還有教學方法是否恰當。
鑑於本專案具有可欣賞性，所以採用教師評價和學生互評相結合的方式。教師圍繞教學目標擬定《**評價表》，利用**賞析時間讓學生互評，最後由教師點評，將優秀作品予以展示和表揚。
二、專案式教學過程中存在的問題及相應對策
1.學生的水平參差不齊，接受能力差異大。差異性在學生群體中必然存在，因為知識基礎的差異，學生在實際操作過程中進度不統一。
在傳統教學過程中教師特別注重差異教學，而專案式教學容易讓教師看不到學生的實際掌握情況，不能及時發現問題。對策：對易錯的知識點教師務必反覆強調。
學生只有基礎掌握牢固，才能得心應手地完成專案。2.技能教授時間過長，實踐時間不夠完整。
從網頁框架、布局到內容充實，需要大量時間完成，而操作方法的教授是穿插在每節課中執行的。經實踐證明，按照如此安排，每節課大約有25分鐘左右是學生獨立製作**的，時間較短，有的學生掌握新知識較吃力。對策：
教師及時找到問題學生，對其提供必要的幫助。**製作需要積累，在後期可以預留兩三節課用於集中製作和完善。3.
教學目標比較分散，容易遺漏。高中資訊科技教學仍需要緊緊圍繞教學目標的，專案式教學中教師的講授較分散，對於整體知識結構的把握會出現遺漏。對策：
教師備課務必充分紮實，在整個專案製作過程中不斷發現問題，及時補充。4.專案式教學過程中學生缺乏創新能力，資訊技能培養不夠紮實。
現在的學生雖然接觸**、網頁很頻繁，但是往往不會留意觀察這些**的外形和布局，拿到專案後，往往不知道該如何下手，缺乏創新能力。更多的學生在此會浪費很多時間。對策：
教師可選取一些模板供學生參考，對於基礎薄弱的學生可以讓他們「照葫蘆畫瓢」，從模仿開始。在熟練掌握操作後，適當做些修改。5.
專案評價採用教師評價和學生互評結合的方式，有少數學生評價比較主觀。學生評價環節如果使用不當，不一定能取得教師預期的效果。從收集的《**評價表》反映的情況看，少數學生由於主觀原因，評分不切實際。
教師要思考如何將參與度與有效性緊密結合，實現師生互動。對策：學生互評環節需要先指導，後監督，最終展示優秀作品時設立「評分突出獎」，予以表揚。
實踐證明專案式教學法在教學過程中有非常顯著的特點，對教師、對學生都提出更高的要求，教師只有在不斷探索和實踐中總結經驗，才能讓專案式教學發揮更好的作用。
資訊科技教學基本以傳統任務驅動教學法為主，輔以演示法，教師安排基本任務和拓展任務，通過觀察學生任務完成情況判斷教學目標是否實現。這樣學生容易喪失學習興趣，被動接受知識，不能靈活運用所學解決實際問題。
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