摘要：新課改形勢下對於化學課堂中如何創設教學情景、激發學生學習興趣，使學生真正樂學、好學，從而使學生終生受益。
關鍵詞：新課改、教學情景、整合情景、知識建構
隨著新課程改革的不斷深化，要讓學生在活動中發展，在發展和**中培養實踐能力和創新意識的觀念已深入人心。化學課堂教學倡導教學情景的創設，讓學生在真實的情景中學習化學。創設教學情景的目的，一是讓學生的學習貼近生活，貼近社會，激發學生的學習興趣；二是承載教學目標中的態度、情感與價值觀目標，在具體的情景中培養學生的環保意識、嚴謹的科學態度等；三是學生在一定情景中獲得的具體化學知識，更具有遷移價值，是更內化了的知識。
那麼，應該如何創設教學情景？怎樣的教學情景更具有教育價值呢？ 筆者通過近十年來的教學探索，結合時下倡導的新課改理念，對化學課堂教學中如何創設教學情景、激發學生學習興趣，談幾點不成熟的看法。
奧蘇伯爾學習理論認為：對知識本身發生興趣產生認識「需要的心理傾向，就能激發學習動機」。在化學課堂教學中要充分依託教材的內容，創設一些真實典型的生活場景，讓學生的學習置於一種真實、優美、和諧的場景中，就能激發學生的求知慾望。
首先情景的創設可以使教材原有抽象的概念、微觀化和符號化的學習內容變得生動、直觀，縮短時空距離，有利於學生產生身臨其境的感受，引起情感上的共鳴。其次，在學生學習中創設一些真實典型的生活場景，符合學生的身心特點，滿足學生的興趣和需要，有利於增強學生學習的內部動力。再次，真實場景將聲音、影象、色彩等各種資訊，以及所要學習的內容有機鑲嵌在特定的情景之中，構成乙個和諧的整體。
這樣的整體作用於學生的多種感官，有利於很快激發起強烈的學習熱情，形成無意識的心理傾向，使學生情不自禁地投入到學習活動中去。這就要求教師要以學生為主體，備學生，對新教材的處理要講究「藝術性」、凸現教師個性和教學風格，要做到「心中有方法，手中有特色」。那麼如何創設教學情境呢？
筆者認為應遵循以下幾個原則：首先，創設的情境要與教學內容相符，有利於激發學生的學習積極性，有利於教學目標的落實。其次，情境創設要有利於學生科學素養的提高。
通過學生學習過程的體驗、**，感悟理解知識，培養和發展科學態度和科學思維，並學習掌握一定的科學方法，養成堅韌不拔、克服困難的科學品質。第三，要有利於推動課堂教學改革的實現。情境創設是對傳統課堂教學的一大改變，新型課堂教學以學生發展為本，以促進學生發展為取向，強調課堂互動，因此筆者認為情境創設應對推動課堂教學改革有著積極的作用。
在實際教學過程中如何搞好教學情境的創設，筆者認為：
一、創設情境匯入新課
「良好的開端，就是成功的一半」。每乙個精彩的課堂都有乙個精彩的引入，一節成功的課必需有乙個好的開始。一堂化學課，就是乙個真實的情景銜接、轉換與推進。
創設生動的教學情景，精彩的引入是提高課堂教學效率最有效的辦法。乙個生動的教學情景就是一支興奮劑，它可以讓學生在課堂上興奮起來，特別是對那些學習缺乏動力的學生來說更有效，可以喚起他們潛在的學習動力。例如，在學習「氧氣」時，匯入語：
根據你的親身體會能說與我們朝夕相伴的空氣中有哪些氣體是動物生存必需的氣體？根據你的親身體會能說出它的哪些性質？以激發學生學習興趣和求知慾望。
再比如在學習「保護空氣」內容時，講給學生：倫敦在2023年冬天出現的霧，引起人們呼吸困難，幾千市民出現胸悶、喉痛、咳嗽等症狀，年老體弱者死亡4000多人。你知道其中的奧妙嗎？
導語中給學生留下一點奇妙和懸念，以吸引學生提高他們學習的注意力。
化學實驗現象具有真實性和時效性，它為我們的教學情境創設提供了源源不斷的寶貴資源。化學學習情境越真實，學習主體建構的知識就越可靠，越容易在真實的情境中運用，從而達到教學的預期目的。在學習「酸鹼指示劑」內容時，出示一朵白色的紙花，然後將這朵白花放進一種所謂的「水」裡打濕後，放進乙個「空瓶子」裡面，提醒關注白花。
一會兒，原來白色的紙花現在變成了紅色的紙花。當學生看到這一現象時一下子就議論開了，紛紛猜測是什麼原因會有如此神奇的現象出現。
二、整合情景，深化課堂
和諧的新課堂形態，應根據教學的需要，推出多樣性的情景，並有機地轉換，才能不斷激發學生的學習積極性，使學生思維始終處於興奮狀態，以推進課堂教學的深入。
①由學生熟悉的生活常識作為課堂情景。比如在學習《水的淨化》一課題時，在課堂上給學生準備了一杯自來水、一杯黃河水（渾濁）。學習時首先要學生觀察這兩杯水，然後分別談談自己看到這兩杯水的感受。
再設問：這兩杯水可以直接喝嗎？要使他們變成都可以飲用的水，你的辦法是什麼？
學生感受到化學就在身邊。
②以最新社會熱點創設問題情景。例如，以日本福島核電站出現核洩漏中的i--131為背景材料，推進原子結構知識的教學。
③創設問題的實驗情景。例如，在複習co2的性質時，在錐形瓶倒進「雪碧」和滴入石蕊試液，然後向錐形瓶中加入naoh固體，立即塞上帶有導管（導管上套上氣球，導管與大氣相通）的單孔橡皮塞，讓學生觀察溶液的顏色變化及氣球的膨脹，以推進co2與鹼反應的性質的教學。再例如：
在學習《應用廣泛的酸、鹼、鹽》前，我給學生**了一段有關自來水是怎樣生產出來的資料，資料中談到用氯氣或其他消毒劑殺死水中的細菌，但有些不法商販用自來水冒充純淨水來欺騙消費者 。那該如何檢驗一瓶純淨水是不是自來水假冒的呢？通過本節課的學習，你就會對這一問題有所了解了。
這個問題就在學生的大腦中產生了，就能夠激發學生學習興趣。
總之，化學課情景教學形式是多種多樣的。以情景方式所展開的教學，可以較好地體現對學生認知活動的組織和對學生思維活動的激發與導引。通過情景教學去「同化」與「順應」，達到對新知的意義建構。
這正是化學教學方式變革的切入口。
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