王學勝從教十幾年，聽了很多教師的課，我留意教師們的課堂情景創設。看到優秀的，也碰到不足的。在教學過程中創設適當的問題情境不僅能激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入到學習活動中去，而且能發展學生的創新意識和實踐能力，從而全面提高數學課堂教學有效性。
下面談談本人對數學課堂情景創設的反思。
初中數學課程標準倡導「創設問題情境―建立數學模型―解決數學問題」的教學模式，其中「創設問題情境」環節是一節數學課是否有效的關鍵。在課堂教學活動中，教師根據不同的教學內容和教學物件，精心創設問題情境，不但可以完善學生的認知結構，激發學生的**慾望，強化學生的學習動機，發展學生的創新意識，也是全面提高數學課堂教學有效性的重要途徑之一。
一、用生活例項創設情景
在引入新課時設計貼近學生生活的實際問題情景引入新課，使學生覺得數學與自己的生活緊密相連，激起他們強烈好奇心和迫切**的慾望，與教師一起步入數學的課堂。如：在《有理數加法》的教學中，如何理解10+（-4）=6 呢？
可這樣說的：「把10看作原有10元錢，把-4看作用了4元，則手裡還剩下6元錢，故等於6。」通過這個生活中的實實在在的例子，學生對抽象、難理解的有理數加法法則，有了感性、直觀的認識。
所以，老師在課堂上盡可能創設一些現實生活中的情境，讓學生體驗到數學的自然、真切、實用，學生們才會滿腔熱誠地投入到數學的學習中去。再比如：《直角座標系的建立》一課，可這樣進行引入：
進入教室你們怎麼找到座位的？學生答：找排數和一排上的座位數。
然後，教師組織把班級的座位用圖形表示出來。請同學到黑板上圈點出自己的座位，在此基礎上補充座標，進一步得到直角座標系。這樣引入，啟用了學生頭腦中的生活經驗，讓學生在原有生活經驗上經歷數學知識的形成過程，從而達到對直角座標系新知識的建構。
二、善用數學故事匯入
數學方面的故事非常多，適當的向學生講述故事可以提公升學生的**興趣。所以，善於運用數學故事進**境引入，可以有效地吸引學生的注意力，激發學生積極**的濃厚興趣，對下一步教學起到強有力的助推作用。例如：
在學習「一元二次方程」的解法時，講了這樣一則故事：有乙個笨漢拿著竹竿進城門，可是橫拿豎拿都進不去，橫著拿比門寬4尺，豎著比門高2尺。這時，有乙個聰明的人，教給他斜著拿竹竿對城門兩角，笨漢試一試，不多不少剛好進去了。
學生們聽到這個故事後，非常好奇，一下子激起了他們**結果的強烈慾望。 再比如可以用中國古代著名數學問題「雞兔同籠」問題創設問題情境。學生被這種有趣的問題吸引，積極思考問題的答案，以「趣」引思，使學生處於興奮狀態和積極思維狀態，不但能誘發學生主動學習，而且還能增長知識，了解了我國古代的數學發展，培養學生的愛國主義精神。
三、遊戲化情景引入
愛玩是人的天性，所以將遊戲與初中數學教學進行有效結合，是滿足初中學生數學學習需求的重要實踐。遊戲對於初中學生來講是極具有吸引力的，利用遊戲的開展對數學知識進行傳遞，可以使全體學生參與到數學學習活動中。針對不同的教學內容，教師可以利用不同的遊戲，寓教於樂，引導學生在玩中學，在學中完，實現初中數學的改革。
例如：「不等式及其解集」一課的匯入。 學「幸運52」，以數學小遊戲「猜中即獎」開場，教師（拿著禮物）：
「今天，老師給你們帶來了一件小禮物，送給誰好呢？——由遊戲來確定吧！規則是：
誰猜中了禮物的**，就送給誰！」學生的注意力一下就被吸引過來了，有的猶豫地觀望，有的急於舉手，學生1（投石問路）：「4.
5元」，教師「低了」，學生2（突發念頭）「20元」，教師「高了」，學生3（心存期待）「10元」，教師「高了」，學生4（滿懷希望）「6元」，教師「低了」，學生5（十分興奮）「8元」，教師「還高了」，學生6（非常肯定）「7元」，教師「還高了點」，學生7（恍然大悟）「6.5元」，教師「還低了點」，學生8（勝算在握）「6.6元」教師「低了」，學生9（迫不及待）「6.
8元」教師「還低了點」學生10（脫口而出）「6.9元」。教師讓第一排的同學驗證標籤，學生頓時鴉雀無聲，等待**。
教師（送出禮物）：「讓我們祝賀這位幸運的同學。」然後把學生們從遊戲中引領到數學中來：
「剛才的遊戲中，我們看到，一部分同學猜的**大於標價，一部分同學猜的**小於標價，只有一位同學猜的等於標價，可見，生活中有相等關係，但更多的是不等關係！在數學中相等關係用等號表示，那麼不等關係又該這樣刻畫呢？這就是我們本章要學習的內容——不等式。
總之，數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，而初中生的思維正處於以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式逐步過渡的階段，數學知識的抽象性與學生認識的具體現象之間存在著矛盾。因此，在初中數學教學活動中，應以問題情景為主線，通過創造問題情景來調動學生思維的參與，激發其內驅力，使學生真正進入到學習狀態中，達到掌握知識、訓練思維和提高實踐**能力的目的。
關於數學課堂情景創設的幾點思考
摘要 創設良好的數學課堂教學情境？這是每位教師都追求的最高境界。為了能更充分地發揮數學情境的有效性，我們需要弄清楚這樣兩個問題 創設數學情境的方法，創設數學情境時的注意點。關鍵詞 數學情境有效性 新課程標準 指出 教學中，要創設與學生生活環境，知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境。讓數學從生...
初中數學課堂教學的情境創設
任志正 學生的學習積極性順利完成學習任務的心理前提，而學習積極性又是學習動機伴隨學習興趣形成的，第斯多惠說 教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵 喚醒 鼓舞。教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和各種好奇心，培養學生的求知慾望，調動學生思維活動的積極性和自覺性，促使學生為問題...
初中數學課堂教學中情境創設
西湖區桃花學校郭學武 1597906571郵編 330025 內容摘要 當前的數學教學中，情境創設已引起了普遍的重視，並已經廣泛用 在課堂教學中。情境的創設可改變枯燥 抽象的數學教學現象。好的情境可使數學知識的學習過程變得更有意義，使得數學的學習過程更富有激情和挑戰性。數學教學應從學生實際出發，創設...