高興林隨著《新課標》的實施，有效教學的概念浮出水面，各個學科關於有效教學的討論和實踐逐漸成為一種趨勢，課堂教學作為初中數學的主要教學途徑，初中數學課堂有效教學成為廣大初中數學教育者關注的重點。本人根據自己的教學實踐，從有效教學的定義出發，指出影響課堂有效教學的因素，提出實現初中數學課堂有效教學的基本方法。
一、什麼是有效教學
「有效教學」，簡單來說就是通過教師的教學，達到了一定的教學目的，使學生獲得了具體的進步。因此，評價教師的教學是否有效，並不是看教師的教學過程是否認真，教學的內容是否完成，而是要看學生通過教師的教學是否學到了知識，學好了知識。這也是《新課標》中，強調學生主體的集中表現。
「有效教學」強調學生學習的結果，因此，教師在課堂教學中，方法相當重要，好的方法往往「事半功倍」有利於實現「課堂有效教學」；不當的方法往往「事倍功半」，教師再努力教，學生再努力的學，最後的學習效果依然不好，依然是無效或低效教學。
二、影響課堂有效教學的因素
（一）學生個人學習能力的差異
初中數學課堂教學主要是要滿足大多數學生的學習需求，因此，要想實現初中數學課堂有效教學，不僅僅是讓部分理解能力強，學習能力強的學生學到知識、學好知識，而是要讓全班絕大多數學生都能學到知識、學好知識。但是學生的學習能力差異是客觀存在的，雖然一堂課的時間，全班同學學習的時間是一樣的，但是由於學生自身的差異，學習所達到的效果卻有較大的差別，有的學生完全掌握了要學的知識，有的學生卻沒能掌握，這樣就會導致課堂教學的無效或是低效。因此，學生個人的學習能力差異，成為影響課堂有效教學的重要因素。
（二）教師課前準備
教師課前準備是否充分會直接影響到課堂教學的有效性，教師如果課前沒有充分的準備，上課會沒有思路，往往會東講一句，西說一點，無法抓住教學的重點。最終導致的結果就是，教師不知所云，學生雲裡霧裡。這樣的教學，效果不言而喻。
（三）課堂時間的利用率
課堂時間的利用率是指：課堂上教師用於有效教學的時間在課堂總時間裡所佔的比例。不少老師一味抱怨導致課堂教學有效性不足的原因是課堂時間太少，但是，他們沒有發現，真正導致課堂教學有效性不足的原因其實是課堂時間的利用率不高。
同樣的時間，教師如果抓不住教學的重點，將太多時間浪費在處理學生的違紀行為；或是同樣的問題，教師因為語言羅嗦，講課跑題等原因，花費了過多的時間，這樣就導致了課堂時間的利用率低下，從而也就造成了課堂教學的有效性不足。
三、實現初中數學課堂有效教學的基本方法
（一）創設情境的有效性
隨著《新課標》的實施，教學情境創設成為了數學教學中的乙個新亮點。教學情境的創設有助於學生將抽象的數學知識形象化，它將數學知識與學生的生活實際緊密結合，讓學生對數學知識有乙個更好的理解，同時也增強了學生的數學學習興趣。因此，教師在情境的設計中既要符合學生興趣又要與所學知識緊密相連。
例如：在講授《軸對稱》一課時，教師可以先出示一組軸對稱圖形的實物**，向學生提問：觀察這些**，你發現了什麼呢？
再將一幅美麗的蝴蝶圖形對折教授軸對稱圖形的定義：如果乙個圖形沿著一條直線對折,直線兩側的圖形能夠完全重合,這個圖形就是軸對稱圖形。然後向學生提問：
「在我們以前學過的圖形中，有哪些是軸對稱圖形呢？」這樣的問題，可以激發學生的學習興趣，當乙個個曾經學習過的圖形在學生腦海中閃過的時候，，軸對稱圖形的定義在學生的腦海中一次次出現，也就加深了學生對軸對稱圖形概念的理解。
（二）課堂提問的有效性
課堂提問，作為課堂師生互動的主要手段，要實現課堂有效教學，課堂有效提問的重要性毋庸置疑。課堂提問主要是要激發學生的主題意識，增強學生在教學活動中的參與性，增加學生的學習主動性。同時課堂提問又是為了激發學生強烈的求知慾，啟發學生跟隨教師思路，理解問題解決方法，深化所學知識的印象。
1、課堂提問要難易適中
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