二、以操作助學習，體驗數學
皮亞傑曾說：兒童學習的最根本的途徑是活動，活動是聯絡主客體的橋梁，是認知發展的直接源泉。教學中，我們應從學生已有的知識經驗和操作能力基礎出發，以學生的發展為本，以發展學生的數學思維為目標，設計能激發學生興趣，可行性強的活動，引導學生觀察、操作、合作交流，體驗數學的奧妙與魅力，發展數學思維能力。
一年級學生的思維仍處於具體形象思維階段，活潑好動是他們的特點，豐富多彩的操作活動是學生所喜愛的，在操作過程中，學生會自主探求知識，解決問題。在教學《6和7的認識》時，剛入學兩個月的孩子們大多能認識6和7，會用6和7來表示相應數量的物體個數，有部分同學甚至能進行簡單的20以內加減法，但學生對數概念的建立，以及對「幾」和「第幾」的概念比較模糊，缺乏準確性和完整性。課上，筆者先讓學生從學具袋中取出5個小動物**，提出如果小白兔來了，就有幾個小動物？
感知「5增加1」或「比5多1」就是6。現在，動物園裡要進行唱歌和跳舞兩種遊戲，你認為這些小動物分別會參加哪種遊戲呢？如果有1個小動物唱歌，會有幾個小動物跳舞？
如果有2個小動物唱歌……學生利用小**逐一分，在分的過程，對6的分成有了感知，接著又運用**進行排隊，設計以下幾類問題，讓學生按要求說一說、做一做：1．從左數，第1個是誰？2．從左數，小狗排第幾？
3．把從左數的前3個小動物找出來？整個數學學習活動，是乙個以學生為主體的，生動活潑的、主動的和富有個性的過程。
三、在遊戲中練習，發展思維
一年級學生正處於遊戲活動型別和學習活動型別的轉化過程。而遊戲活動真、善、美的特點，非常符合兒童的心理特點。課堂上因勢利導組織一些遊戲活動，不僅能調動學生的學習積極性，更能在瞬間生成許多巧妙的想法。
在教學《分類》時，首先讓學生整理自己的書包，頓時教室裡一片忙碌，仔細觀察，有的學生按大小分類，有的按科目分類。全班交流歸納：分類標準不同，分出的結果是不一樣的。
為了表揚操作較強的孩子，可以邀請他們上台參加遊戲：分一分、找一找。如台上有7名同學，你可以怎樣把他們分一分？
學生不難說出按性別分，按衣服的顏色分。台下的學生說，台上的學生按照不同的分法不停地重新組合，滿足了學生好奇好動的特點，把學生的注意全都集中在了尋找分類標準上，漸漸地學生的思維得到了發散，他們想到可以按頭髮的長短分，可以按是否佩戴紅領巾分，還可以根據表情分……通過遊戲一方面激發了學生的興趣，啟迪了學生思維，開啟了學生的智慧型之門；另一方面，有效地調動了全體學生參與探索活動，培養學生之間合作**的精神。
四、用好激勵性評價，培養情感
心理學認為：需要和動機是心理發展的內在動力，通過適當的刺激和誘因，可以把這種心理需要轉化為實現目標的外部行為動機。新課程下課堂教學中的評價要求採用靈活多樣的方法。
評價內容要重視學生的實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質。評價時要注意個體差異，促進不同的學生都得到不同的發展。開展同學間互評、自評與教師評價相結合，採取學生評學生，老師評學生以及學生評老師的方式，在平等、民主的互動中關注學生發展的需要，促進其不斷地發展。
但對於剛入學的一年級學生來說，他們分析和判斷能力有限，課堂應以實行激勵性評價為主，根據不同的學習內容，對學生的不同表現有區別的、有針對性的激勵評價。
在教學過程中，，每當進行鼓勵、表揚活動，如：課堂表揚（答問、作業、紀律）、加紅花、加分……時，學生的注意力和投入性很高，每位學生都期待自己能成為被表揚的主角。此時，教師的每一句話都對學生有深刻的影響，教師應把握這一時刻，運用多元化的激勵評價語言，鼓勵學生提高對自身的要求。
例如：引導看圖時，可評：你觀察真仔細！
你能從左往右有順序地觀察真棒！根據資訊提問時，可評：這個問題有價值！
你想得很深入！提得好，誰能解決？回答問題很完整時，可評：
說得這麼完整，來點掌聲吧！說得很清楚，大家一起跟著說一遍！不同的課型也可以採用不同的激勵方式，如計算課上，評一評誰是計算小能手；分類課上，用卡紙做幾個小手，誰的表現好就將誰的名字寫在小手裡，表示他就是分類小能手。
同時也要注意，一年級的學生具有很強的競爭意識和攀比心理，都期望能得到最高的評價。針對這一特點，教師必須隨著學生學習情況的發展變化，隨之改變與提高評價的層次標準，引領學生不斷向更高的層次發展。
總而言之，有效的教學過程實質上是乙個合作**的過程，也是乙個師生之間交往合作的過程，更是師生共同發展的過程。在這教學過程中必須是讓學生在參與知識產生與發展的全過程中獲得有價值的數學，獲得學習數學的方法。教學要從學生心理、生理發展的特點和認知規律出發，注重興趣的激發與引導，運用生動多變的教學方法，讓學生始終精力充沛，活潑愉快地學習，讓成功的良好體驗為學生注入新的活力，促進學生的潛能發揮，提高課堂教學效率。
數學課堂教學有效性缺失原因
摘要 隨著新課程的全面實施,教師的教學觀念和方式發生了可喜的變化,合作學習,學習,接受學習等現代教學方式已廣泛應用於中小學的課堂教學,然而課堂教學中存在著有效性缺失的現象。關鍵詞 數學課堂教學有效性 隨著新課程的全面實施,課堂教學逐漸活起來了,然而透過課堂細節,在熱鬧與自由的背後,也透射出放任與浮躁...
關於小學數學課堂教學有效性的思考
數學課堂教學的有效性主要是指通過數學課堂教學活動，使學生的數學能力有提高 有進步 有收穫。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來 可持續的發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。我在從事多年小學數學課堂教學的過程中，對其有效性有以下幾點思考 一 重視情境創設 構建良好...
如何提高小學數學課堂教學有效性
摘要 在新課程的薰陶下，在新課標的指導下，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化。由以往的 鴉雀無聲 變得 暢所欲言 由 亦步亦趨 變成了 自主探索 學生的個性得到了張揚，教學的氣氛變得異常活躍。隨著課程改革的不斷深入，以及社會 家長對學校的殷切期望，努力提高課堂教學效率是我們每個教師的責任，更是壓在...