作為一名語文教師，在教學中時，經常會有這樣的感覺：一堂語文課下來，有的學生課堂表現活躍，對老師的提問有問必答，但是學習效果抽查又不是很好；有的學生沉默不語，似乎特別害怕老師提問問題。細細思考分析這一現狀，感覺是課堂提問存在著問題：
或是問題過於簡單，或是對學生來說確實難度很大，致使課堂雖有活躍的氣氛，有時是流於形式，有時又因為解決不了問題而讓學生懼怕提問。通過今天的學習反思，覺得要是想有效地進行課堂提問，教師的提問能力還有待於提高。
首先，要不斷的的學習新的知識，充實自己，完善自我，提公升自己。語文教師只有勤學不輟才能不斷開拓知識視野，不斷獲取最新的知識，建構起優化的、立體的知識結構，以適應現代社會的快節奏。孔子說：
「學而不思則罔，思而不學則殆。」勤學、深思，對所學知識有所篩選，使所學知識融入自己的知識體系，做個勤學好問的人，為提高自己的提問能力儲備知識。
教學必須以學生為主體，在設計課堂提問時，要研究學生的心理。教師要研究學生答題心理，學會察言觀色，消除學生因怕答錯題丟面子，或是被學生的嘲笑諷刺的懼怕教師提問的心理，努力讓學生感覺老師有親近感，鼓勵學生努力大膽的表達自己的感受，樹立優良的學風。對那些默默不語抱有僥倖心理：
「老師提問不到我」的學生，往往認為老師不會提問自己而不認真思考，也不認真傾聽別人的回答。對此，老師要注意教學過程的提問要照顧到全體學生，提問時盡量先提名後提問題，經常提問他們，鼓勵他們，建立良好的師生關係。
對課堂的提問語言，必須規範、簡練。學生的生活中，老師的影響很大。老師的規範的語言行為對學生起著潛移默化的影響。
對所提出的問題一定要語言嚴謹，表達準確，不給學生的理解造成誤解。如果語言中帶點智慧型的幽默，會消除學生的緊張情緒，更容易把學生引入樂學的境界。對學生的回答，無論情況怎樣，老師要注意態度的親切自然，特別是對所謂差生，更須用鼓勵讚許的語氣，如「真勇敢，能夠舉手發言！
」「坐下來想一想，老師還給你機會。」
對於課堂所提的問題，做精心的設計。結合每堂課的重點，在設計提問時注意突出目的性，問域不能過寬，問題要明確；設計問題要針對本班學生情況，所設計的問題不要拔高，也不能過於簡單，不需思考的「是」或「不是」 盡量少問，使問題具有啟發性、創造性、適度性；教師要吃透教材，準確地從整體上把握住教材的重點、難點和疑問點，把握教材的知識系統，弄清楚本節課應該教什麼和怎樣教，應該問什麼和怎樣問，這樣就會設計出具體而有意義的問題。既講究問題的梯度，又問在關鍵處，且問題的設計一環緊扣一環，為教學能漸入佳境而做好充分準備。
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