一、說教材
1、教材分析
《風箏》是人教版義務教育課程標準實驗教科書第五冊第10篇課文。
這篇精讀課文乃賈平凹先生的作品，寫了童年時，「我」和小夥伴們做風箏、
放風箏、找風箏時的情景，文章語言質樸，筆調清新，既寫了「我們」放風箏時的自由自在，無拘無束，也寫了丟失風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的美好憧憬。文章自始至終，都充滿了童真童趣，使人身臨其境，如見其景。
本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得清楚明了。在細緻的心理描寫中表現童趣，是這篇課文的一大特色，孩子們心理變化隨著事件的發展而自然變化。而開放式的文章結尾，意味深長，給人以無限的想象空間。
該篇課文位於第三單元，此單元的主題為「心中的秋天」。故通過教學《風箏》，可引導學生逐步感受秋天裡做風箏、放風箏所帶來的樂趣，引出秋天童年趣事的話題，為此後語文園地的口語交際訓練----秋天裡的快樂作一定的鋪墊。
2、教學目標：
認知目標：會認5個生字，會寫12個生字，正確讀寫、並理解部分新詞的意思。
技能目標：讀懂課文內容，能找出文中描寫心情的詞語，句子，體會秋天放風箏給孩子們帶來的樂趣。
情感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會「做風箏、放風箏、找風箏」時的心情變化，感悟童真童趣。
3、教學重、難點：抓住描寫心理的語句，體驗童年生活的歡樂。
該篇課文可分2課時進行教學，具體安排如下：
第一課時：會認5個生字，會寫12個生字，正確讀寫、並理解部分新詞的意思；讀懂課文內容，能找出文中描寫心情的詞語，句子，體會秋天放風箏給孩子們帶來的樂趣。
第二課時：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會「做風箏、放風箏、找風箏」時的心情變化，感悟童真童趣。
下面我將就第一課時的教學進行具體的闡述。
二、說教、學法
教法：1、直觀教學法：小學生年齡小、好奇心強，無意注意和形象思維佔很大的優勢，因此本課教學時充分運用了多**的課件來幫助學生理解、體驗課文內容，感受課文中的情感，變抽象為具體，變靜態為動態，調動學生多種感官參與學習，大大增加了學生學習的積極性，消除了學生觀察體驗、抽象思維、語言表達等方面的障礙。
2、情境教學法：教師只有在教學過程中想方設法地為學生創造乙個具體、生動、形象的情境，並通過適當的方式把學生完全帶入這個情境，才能使學生在具體的情境的啟發下有效地進行學習。在教學本課時，我就通過生動優美的語言、豐富多彩的**、新奇有趣的動畫演示及多次的角色轉化，努力營造乙個民主、和諧、寬鬆的教學情境，以喚起學生情感的共鳴，讓他們在輕鬆愉快的氛圍中掌握新知。
3、賞析教學法：俗話說「讀書百遍，其義自現」，朗讀是閱讀教學中最重要、最基本的手段和方法之一。小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發展思維，在朗讀中陶冶情感。
本課教學就採用了以讀代**，品詞析句法，抓住重點詞句，引導學生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，達到情感上的共鳴。
學法：合作學習法：在教學本課時，我給予學生較多的討論交流的機會，讓他們集思廣益，相互切磋，在知識、情感各方面互相借鑑。
（一）激情匯入
1、師：每個人的童年都是多彩多姿的，有歡笑、有淚水，那麼你覺得童年最大的快樂是什麼？（學生交流）
（課始便提出貼近學生生活、且其感興趣的問題，有利於在一開始就調動學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛。同時自然過渡到課文第一自然段的學習，為下面的學習開設了乙個不錯的開端。）
2、師：有一群人，他們說（課件顯示第1自然段）---童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂是做風箏，放風箏。
教師引讀該句，學生跟讀。
3、師；今天，老師就帶著大家一起走進他們的風箏世界，感受他們的快樂，分享他們的快樂。這節課我們就來學習第10課《風箏》（課件顯示課題，生齊讀）
（二）初讀感知，學習生字，了解文章大意
1、同桌互學生字新詞：把你認為難讀、難寫的字考考你的同桌
2、交流學習成果，教師重點點撥易錯字。
3、自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞著風箏給我們介紹了哪些事情？
4、根據學生的自由述說，隨機反饋，並總結概括出下列內容：
（1）童年時候放風箏是件高興的事?
（2）課文分寫了幾個小夥伴在一起做風箏、放風箏、找風箏的事情。
（三）朗讀感悟，體會心情的變化
1、整體感悟
（1）自己默讀思考：「做、放、找」哪一部分最有趣？
（2）小組交流：將自己認為最有趣的內容介紹給大家，並說出自己認為最有趣的理由。
（以上的教學環節，為個人自主學習與合作**學習相結合，即留有一定的時間讓學生嘗試以自己特有的目光認知、感受課文。又在學生獨立思考之後，讓其參與到合作**的學習中，互相傾訴自己對課文內容的獨特感受，將課文內容的學習巧妙地融於情感的交流之中，互相取長補短，初步實現由對文字的感知過渡到情感的體驗。）
(3)全班交流（最有趣）
（讓學生暢談自己的個性化理解，在尊重學生意見的基礎上，引導生認識到，「做、放」都很有趣。如果有學生認為「找」也有趣。應予以特別肯定和鼓勵。）
2、感悟做風箏的樂趣。
（1）、認為「做風箏」最有趣的學生齊讀課文第二段，聽的同學思考：如果做風箏的是你，你的心情會怎樣？
（讓學生朗讀自己感興趣的段落，能使其更加投入自己的情感，大大增加了語言的情感性，也使聽的同學在富有情感的朗讀中，如同身臨其境，想象自己做風箏時的心情。）
（2）學生交流
（3）課文中的小夥伴和大家是不是一樣的心情，你能找出來嗎？並隨機理解憧憬。
（4）感情朗讀：讓學生帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、嚮往等）讀好課文。
3、感悟放風箏的樂趣
（1）、師：風箏做好了，此時你最想做什麼？
（2）、師：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！**多**課件。展示放風箏畫面。
（4）、師：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄盪在天空中的風箏，你的心裡產生了一種怎樣的感受？
（5）、師：用心多遍朗讀第三自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。
（6）、師：讓我們帶著自己的體驗和感受 ，再讀全段課文（在以上感悟「做風箏、放風箏」快樂的教學片段中，多次通過角色轉換的方式，讓學生嘗試從自身的角度出發，體會「做風箏、放風箏」給我們帶來的快樂，實現情感的轉移，情感的內化。）
戶涯完小羅永倩
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