各位評委、老師，下午好！我今天說課的內容是：蘇教版小學《科學》四年級下冊第四單元《無處不在的力》的第二課《物體的形狀改變以後
下面我將從五個方面對這一課的教學設計作乙個簡略的概述。
一、教材分析：
本課所在的第四單元與第三單元《物體的運動》一起，完成了《科學課程標準》中物質世界「運動與力」的學習，並為五年級下冊第一單元《神奇的機械》的學習儲備基本的力學知識。
本單元依據《科學課程標準》中關於「力的作用和表現，認識生活中常見的力」的要求，在前一課了解了力有大小和方向、力對物體的運動和形狀的影響之後，從本節課開始指導學生認識一些具體的力。本課的學習內容就是認識生活中常見的彈力，教材按照從觀察現象到認識事物的性質，從實驗**到實際應用的線索編排而成。本課主要教學內容有三個部分：
第一部分，發現物體的彈性並按彈性大小給物體排序。
第二部分，**拉力與彈簧的拉伸長度的關係。
第三部分，研討彈性的應用。
二、教學目標：
通過深入研讀教材，結合我校學生的實際，我設定了以下的教學目標：
科學**：通過實驗**發現生活中彈性物體的共同特徵，感受彈力的大小與方向，了解拉力與彈簧拉伸長度之間的關係。
科學知識：知道彈性物體受力時形狀會變化，去掉外力時會恢復原來的形狀。認識彈性物體發生形變時會產生彈力。
情感態度與價值觀：願意去研究生活中的有關彈性的現象。在科學**的學習中體驗到**的樂趣，樂於與他人合作，學會創造。
教學重點：什麼是彈性？什麼是彈力？
教學難點：了解彈簧拉伸長度與拉力之間的關係。
教具準備：鐵架臺彈簧鉤碼
學具準備：海綿橡皮泥硬幣橡皮筋尺子
三、說教法、學法。
教法：在設計中力求讓教學貼近生活，以生活中的現象、身邊的材料為學習的切入點，用學生的親歷活動充實教學過程；突出科學學習要以**為核心的基本理念。
本課以新課標理念作指導，構建「準備學具——觀察討論——實踐**——匯報拓展」的教學模式。
新課程標準指出教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，根據這一理念，我遵循「激、導、探、放」的原則。
教學中利用多**課件**、實物展示等手段進行直觀演示，激發學生的**興趣，誘導學生思考。引導學生利用學具資源，從觀察現象到發現物體的性質。引導學生通過小組實驗的活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到充分的發揮，培養學生的**能力、思維能力、活動組織能力。
學法：四年級的學生對學習《科學》已有了一定的經驗，在前一課學習中，學生對力已經有了初步的認識，在生活中對物體的彈性和彈力也有了一些初淺的直接認識，大部分學生能通過製作、觀察、實踐、交流等手段進行**性的學習，具備了初步的**能力。為體現學生在學習活動中的主體地位，設計了以下學法：
1、自主**法：在學習實踐中，盡可能讓學生多動腦、多動手、多觀察、多交流、多分析；老師適時啟發、點撥、鼓勵。
2、分析歸納法：以實踐為標準，以學生為主體，指導學生親自經歷運用科學方法探索的過程，在探索中體會科學方法。
3、 分組討論法：針對問題學生進行分組討論，在小組學習中解決問題。
四、說教學過程
這節課為了體現學生是學習活動的主體，突出科學學習要以**為核心的基本理念。設計了如下的教學程式：
(一)、創設情境，引入新課
我根據學生潛在的認識意向，按照預定的教學內容，設定問題情境，使學生不知不覺地參與到科學**中去。
當我用手按這個氣球時，它有什麼變化？手鬆開後呢？
物體受到力的作用，形狀會發生改變，那麼物體的形狀改變之後又有著怎樣的奧秘呢？今天我們就通過動手玩一玩、動腦想一想來發現其中的奧秘。
（二)、操作實踐，歸納認識---理解「彈性」，感知「彈力」
1、活動一：想辦法改變這些物體的形狀，再去掉所用的力。邊做邊想，你發現了什麼？（施力時，物體形狀改變，去除外力時，物體又能恢復原來的形狀。）
在學生回答的同時，我相機出示彈性的定義：當物體受到外力時，形狀或體積發生改變，去掉外力後，又恢復到原來的形狀或體積，這種性質叫做「彈性」。
2、活動二：學生做彈幣實驗。
教師講清彈幣活動要求,小組合作彈硬幣。
彈完後，學生討論。
(1) 為什麼中間硬幣沒有動而前邊的硬幣會被彈出去？
(2)實驗說明了什麼？
這是一種看不見的形變產生的力。
3、通過操作，完成課本77頁的活動記錄1，讓學生明白「彈性也有大小」。
4、玩橡皮筋、橡皮泥，體驗「彈力」。
（1）和學生一起實驗：拉緊橡皮筋。
提問：橡皮筋為什麼會變形？
放開橡皮筋，提問：橡皮筋回到原來的樣子，你用力了嗎？
再拿起橡皮筋，先對它們施加外力使它形狀改變，再慢慢鬆開手，體會你手上的感覺。
（學生發言。）
課件出示：這種能使物體恢復原來的形狀或體積的力叫做彈力。
（2）捏橡皮泥，提問：橡皮泥為什麼會變形？
放開橡皮泥，提問：橡皮泥回到原來的樣子嗎？你用力了嗎？
總結：我們發現有些物體被我們壓扁或者拉長後，形狀會發生變化，鬆開手後又會恢復原來的形狀。但是有些物體就不行，如橡皮泥。
力對於學生來說比較抽象，不易理解，採用動手做的辦法，讓學生親身去體驗，使得彈性、彈力這些比較抽象的知識變得簡單易懂，在學生的腦海中留下深刻的印象。
（三）、實驗研討，發現規律
1、談話：我們知道彈簧是彈性比較豐富的一種物體。現在我給彈簧乙個拉力，彈簧怎麼樣了？那麼拉力的大小和彈簧拉伸的長度之間有沒有關係？有怎樣的關係？猜一猜。
2、出示活動要求。生分小組進行實驗研究。並作好實驗記錄。
將彈簧掛在鐵架台上，測量它的長度；（注意事項：①只測量彈簧的長度，不能將鉤子測量進去。②要等彈簧掛穩後再測）
拉力與彈簧拉伸長度之間的關係
實驗記錄表：
我們的發現與結論
**式科學教育，能夠讓學生通過親自收集資料，參與實證、討論和辯論，建構和理解主要的科學概念；學生有了參與**活動的親身體驗，也有利於他們對科學精神的理解和培養，學會尊重事實，尊重和欣賞不同的意見，養成科學的生活方式。
3、學生展示、交流實驗結果。
師：我們看，彈簧一開始沒有受到拉力時，它的形狀或者說長度有沒有改變？（生：沒有。）
師：當它受到拉力時呢？師板書：受到拉力。（生：形狀改變了。）
師：板書：形狀改變
師：去掉拉力以後呢？（板書：去掉拉力）
（生：恢復原來的形狀。） 師：板書：恢復原狀
師：你知道物體的這種性質叫什麼嗎？（生：彈性）
師：我們用力拉彈簧，它就伸長，我們把拉力全部取消以後，我們有沒有把彈簧壓回去？（生：沒有。）
師：那是什麼力量把彈簧恢復到了原狀呢？
生：（使物體恢復原狀的力，我們把它叫做彈力）。板書：彈力
4、學生通過實驗已經明白：鉤碼越多（拉力越大），彈簧拉伸的越長。
5、想一想：如果掛100個、1000個鉤碼，彈簧會拉伸多長？
有的學生肯定順勢會說掛100個鉤碼能讓彈簧伸長150厘公尺。而事實上是否真的如此？
隨後請乙個學生上台來示範使勁拉這個彈簧，大家發現彈簧雖然變長了，但卻絕對不能拉長到150厘公尺，因為把這根彈簧拉到筆直它也沒有150厘公尺，而且拉到一定程度它就再也回不到原來的樣子了。
（理論上，隨著鉤碼的增加，彈簧可以拉伸10公尺、100公尺，但實際中，超出彈簧的彈性範圍，彈簧有可能早已被拉斷而無法恢復原來的形狀了。）
（四）、聯絡實際，強化認識。
科學課程要從學生的認知特點和生活經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關係。本環節利用多****讓學生觀察彈力是怎樣起作用的？並對現象作出解釋。
鞏固、強化了對彈力概念的認識。再讓學生列舉生活中常見的彈性物體，分析我們是如何利用物體的彈性的。引導學生將知識與應用結合。
（五）、總結拓展，激勵創新。
通過今天的學習，你們有哪些收穫？希望同學們在以後的學習生活中，學會應用彈力和彈性，設計一些東西，讓我們的工作、生活，更加方便舒適。爭做勇於探索、敢於實踐的小發明家。
這樣激勵性的語言作為結束語，激發學生探索科學的興趣，給學生留有廣闊的想像和創造的空間。
五、說板書設計
這個板書設計簡潔明瞭的將授課內容傳達給學生，清晰直觀，使學生對所學內容一目了然。
物體的形狀改變以後
恢復原狀
1、受到拉力彈力 2、去掉拉力彈性
形狀改變
總之，我認為，科學教學既要重視科學知識和**能力的訓練，又要重視培養學生自行獲取知識的興趣、。我們不僅要讓學生「學會」，「會學」，更要使他們「好學」，只有這樣，才能使科學課成為真正的「科學」。
物體改變形狀以後案例與反思
師 通過實驗，你們有什麼發現？生 我發現有些物體被我們壓扁或者拉長後，形狀會發生變化，鬆開手後又會恢復原來的形狀。但是有些物體就不行，如橡皮泥 黏土等。生 像氣球 彈簧 橡皮筋 鋼尺 海綿等物體受到力時，會改變原來的形狀，當去掉力時又會恢復原來的形狀。師 同學們總結得真好！其實物體的這種性質就叫做 ...
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