等學生回答好，放輕柔**，教師抒情地描述：
是啊，母愛是世界上最偉大最無私的愛。在上世紀20年代，一位著名作家，她漂洋過海，在茫茫的太平洋上，她思念自己的母親。一天，她竟然因思念母親而小病於舟中。
當晚，她夢見了自己至愛的母親，來到了她的床頭，手裡端著藥杯，伸手摸她的額頭。第二天，她的病竟奇蹟般的好了。
這位作家就是被稱為「感動了整個中國的」、「最具愛心、夜一般溫柔的」作家——冰心！也就是在這段孤獨的旅程中，冰心寫下了一篇含義雋永感人至深的優美短詩——《紙船》！（幻燈片顯示課題）
（初一學生具有強烈的好奇心，先設計問題來考考學生，創設了問題情境，讓學生集中注意力進入課堂。設計這樣乙個問題是先讓學生明白母愛的偉大之處，以及用心體會這種神聖的情感。心理學研究表明：
愉悅的情緒對學習有著明顯的優越性，它能引起和保持學習的興趣，給大腦帶來明晰的狀態。之後由**伴奏教師描述，帶學生進入乙個詩意的境界，試圖給學生一種和諧愉悅的心理體驗，感受愉悅美。）
（二） 朗讀練習，感知詩情
1、 我國是個詩歌的國度，我們今天學習詩歌乙個基本的方法，那就是——朗讀。組織學生自由朗讀，體會詩中表達了怎樣的思想感情。
2、 個別學生朗讀，再由學生點評。在朗讀中談體會，同時注重對朗讀時停頓、節奏、重音、情感等方法上的指導。
如：「乙隻乙隻」：說明疊紙船的數量之多，從而表現對母親的思念之深。
「不灰心、每天的疊著」：表明思念和愛的執著。
「含淚、悲哀」：表現思念深切之至。
利用這些關鍵詞語引導學生做到正確朗讀，有感情地朗讀。
3、 請一朗讀能力好的學生做示範朗讀。（配樂鋼琴曲《眼淚》）
你認為哪句最能體現詩人要表現的情感？
把握詩歌總體基調：對母親的思念和愛。
4、 齊讀。
（一節成功的語文課，琅琅的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉聖陶稱誦讀為「美讀」，他說：「美讀就是把作者的感情在讀的時侯傳達出來。
」 先讓學生自由朗讀，給學生乙個更廣闊的空間，是讓學生自己選擇喜歡的方式來體味母愛。之後學生點評教師點撥，使朗讀與原有的形成比較，更好的把握朗讀的要點，讀出感情。這首詩很短，通過不同方式的朗讀，學生可以感知詩歌要抒發的對母親的感情。
）（三） 體會意象，體驗詩情
1、課文用乙個什麼意象來表達感情？再讀全詩，圍繞中心意象各用乙個詞語或短語來概括詩歌每個小節的主要情節。（疊紙船放紙船夢紙船 ）
２、同學們，朗讀中，我們感悟到了詩人對母親深深的思念和愛，那麼詩人是如何通過紙船來表達自己的情感的？（四人小組討論下面問題）
（1） 作者疊紙船的時候為什麼含著淚？為什麼除了愛還有悲哀？
（2） 詩人為什麼要借紙船這一意象呢？
（引導學生結合當時的寫作背景進一步了解詩人的情感，因為詩人漂泊在太平洋上，無法與母親互通音信，而船又是負載東西、運送物品的，所以詩人借助紙船，彷彿可以載著自己對母親的愛、眷戀和思念，回到母親身邊一般，這樣就把抽象的感情具體化，體現了詩歌語言的創造性。借紙船來抒情寫出了詩人漂泊無依的孤獨。借紙船抒情適合***上這一特定的環境特點。
紙船又富有童稚氣，適合於表達女子的心態。以此讓學生了解這種寫法叫做借物抒情。）
（四） 拓展延伸，深化體驗
結合課本注釋一了解冰心代表作。
冰心創作風格被文壇稱為「愛的哲學」，它的三個支柱——母親、童心和自然，這可以在《繁星》、《春水》的導讀中得到印證。
請讀《繁星·春水》中的兩首小詩：
用幻燈片出示：
春水一○五
造物者——
倘若在永久的生命中
只容有一極樂的應許。
我要至誠地求著：
「我在母親的懷裡，
母親在小舟裡，
小舟在月明的大海浬。」
繁星一五九
母親呵！
天上的風雨來了，
鳥兒躲到他的巢裡；
心中的風雨來了，
我只躲到你的懷裡。
（蘇霍姆林斯基認為，智育的成效在不小的程度上取決於是否善於通過一些無形的線從課堂延伸到課外。本詩短小，在理解其內容和主題之後，為了深化學生的情感體驗，我拓展了冰心的《繁星》、《春水》有關知識，促使學生對愛的更深一層的理解。）
（五）布置作業，感受親情
同學們，詩是清晨嫩葉上晶瑩的露珠，是忍不住要噴湧的情感之泉，是放飛想象的青春翅膀，我們既然已經領會了本詩的特點是借物抒情，我們能不能也借某一意象寫幾句獻給我們最愛的人呢？冰心說過：「有了愛，就有了一切！
」相信大家會妙筆生花的。
（初一學生的想象力是很豐富的，布置這樣的作業，讓他們展開想象的翅膀走近現實生活，讓他們進一步感受親情和愛。）
（六）板書設計
紙船寄母親
冰心我紙船母親
疊放夢愛和思念
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