學科：語文年級：一年級講課者：楊霞
一、教材分析：
《菜園裡》是人教版新教材第一冊識字（二）的第三課。本課是看圖歸類識字課。內容包括三部分：
第一部分是關於菜園的情景圖及圖下九個詞語，通過圖畫認識一些蔬菜及名稱；第二部分是根據情景圖配備有關蔬菜的兒歌，通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點；第三部分是14個要求會認的生字和4個會寫的字。本設計主要是針對第二課時進行設計，讓學生在認識了14個認讀字的基礎上，結合**、兒歌、遊戲等情境對生詞反覆鞏固、再現，進而了解兒歌的含義。這樣，**並茂，不僅對學習生詞是進一步的鞏固，更為學生形象的知道蔬菜的特點做了服務。
二、指導思想與理論依據
生活是教學的源泉，也是孩子們認識世界的重要途徑。語文新課標提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。兒歌則是兒童文學的一種體裁，是人的一生最早接觸的一種文學形式。
年齡越小的孩子，具有知識水平有限，思維直觀形象的特點，因此，在各種教學形式中，兒歌以其音韻和諧優美，節奏明快，**性強，琅琅上口，便於吟唱的特點，深受孩子們的喜愛。
本課的設計正是在「教育即生活」這一理念的指導下，從學生實際出發，運用多**、遊戲等形象直觀的教學手段，直接將情景生活化，並通過自主**、小組合作學習等方法幫助學生認識事物，學習知識，激發他們的情感。力求讓學生成為自主學習的「習得者」，讓學生在識字基礎上了解兒歌的意思，同時，在學習兒歌的同時，繼續鞏固識字，讓兩者有機結合。
三、教學目標
1、繼續鞏固14 個認讀字，會寫「心、風」2 個生字。認識1 個新筆畫「臥鉤」和新偏旁「風字框」。
2、能正確、流利地朗讀兒歌。
3、結合**、生活實際了解一些蔬菜的特點，並進行簡單的說話練習。
四、教學重點、難點
教學重點：
1、複習14個認讀字，會正確書寫「心」「風」2個生字。
2、能正確、流利朗讀兒歌，知道兒歌中蔬菜的特點。
教學難點：
能正確書寫「心」「風」2個生字。
五、教學準備：
ppt課件演示田字格書寫演示塗色卡片
六、教學過程
（一）激趣匯入，揭示課題
師：同學們，在語文的課堂上我們一起去過了「農家的小院」，又逛過了「自選商場」，今天老師想帶同學們再到「小菜園裡」去看看，怎麼樣？
板書課題：《菜園裡》
生：齊讀課題。
（二）複習檢查，鞏固字詞
師：上節課，我們學習了一些生字朋友，還認識了一些蔬菜的名稱，你們還記得嗎？
1、指名帶讀：標有拼音的詞語。
2、**車讀：去掉拼音的詞語。
（三）初讀課文，糾正讀音。
師：看來我們班同學的記字本領真的很強。你們知道嗎？課文中還給這些蔬菜編了一首有意思的兒歌呢？
1、自由讀兒歌：聲音洪亮，字音準確。
2、指名讀：檢查讀音，其他同學都當小評委。
（四）深讀課文，了解特點
師：兒歌中都寫了哪幾種蔬菜呢？看，在第一句中就有一種。對了，就是豆角。
1、那你能像楊老師這樣，拿出尺子、鉛筆，把兒歌中所有蔬菜的名稱都找到，畫下來嗎？
1）畫蔬菜名稱
2）匯報
2、這麼多的蔬菜，你能試著用「菜園裡有（ ），有（ ），還有（ ）」試著說句話嗎？
師:菜園裡的蔬菜可真多，大家想不想親自到小菜園裡去看看？小菜園的大門向我們敞開了，一會兒，你看到哪種蔬菜，就大聲地喊出它的名字來。
1）**欣賞
2）交流欣賞感受：同學們，你們覺得這小菜園怎麼樣？
3、出示書中蔬菜**
師：同學們，書中給這些蔬菜每種都編了一句兒歌，你最喜歡哪種蔬菜，趕快從書中找到描寫這種蔬菜的那句兒歌，讀給你的同桌聽一聽。
1）同桌互讀
2）匯報：說說喜歡蔬菜的理由。
3）指導朗讀。
4）小結：你們看，編兒歌的人多聰明啊，根據蔬菜的樣子、顏色，就能編出這有意思的兒歌來，真了不起。
5）分小組讀兒歌：讓我們看著**，再來讀讀這幾句兒歌。
（五）課間休息，巧妙延伸
師：同學們生詞讀的準，兒歌學得快，老師真替你們高興，為了獎勵大家，我給每個人準備了一張蔬菜卡片。
下面就請同學們拿出卡片和彩筆，給卡片上的蔬菜塗上合適的顏色，讓我們放鬆一會兒吧！
1、課間休息，塗一塗：給蔬菜卡片塗上合適的顏色。
2、指導說話，練一練：用上老師給定的格式，練習說話，也為背誦兒歌做準備。
3、師：經過同學們的共同努力，蔬菜的顏色都回來了……
出示菜園「風光圖」
1)指導朗誦後兩句。
2)齊讀兒歌最後兩句。
（六）指導生字，規範書寫
1、認識1 個新筆畫「臥鉤」和新偏旁「風字框」。
2、觀察佔格、筆順。
3、師示範書寫生字。
3、描紅並自己書寫。
4、生字展評
（七）總結兒歌，歸納提公升
回讀兒歌：師生配合齊讀兒歌。
師：同學們，今天我們一起來到小菜園學習，你們高興嗎？回去之後把這首寫小菜園的兒歌讀給你的爸爸媽媽聽。然後再觀察觀察爸爸媽媽還經常買回什麼蔬菜，也試著給這些蔬菜編編兒歌。
八、板書設計
3 菜園裡
九、課後反思
通過教學中的嘗試，我覺得兒歌在識字教學中有不可替代的作用：
首先，教學內容生活化。生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。教師把枯燥的蔬菜名稱，轉變為現實生活中的小菜園，菜園裡一幅幅生動真實的蔬菜圖，直觀的展現在學生面前，彷彿學生就置身在小菜園裡，將情景一下生活化，使學生不覺得學習的壓力。
此時課文中的生詞、兒歌已不再是乙個個陌生的、生硬的方塊字的組合，而是乙個個他們急於認識的朋友。再次復現了生字，逐漸熟讀了兒歌，進而提高了表達能力。
其次，教學形式多樣化。課堂上教學課件適時運用：一幅幅生動的**，一次次師生互動，乙個有趣、神秘的遊戲，正是在多種教學形式下，學生能始終保持高漲的學習熱情。
第三，教學拓展隨處化。教學中在熟讀兒歌的基礎上，能以**並茂的巧妙結合，幫助低幼孩童進行口語鍛鍊，積累口語詞彙，發展兒童語言。這時的孩子正處於乙個「言語發展的關鍵期」，如抓住這一發展期，進行積極有效的教學，不僅使他們學會的詞彙量多，還能使孩子逐步認識和熟悉兒歌的形式，為今後兒歌的合作學習與編創活動提供學習的基礎。
單位：石景山古城第二小學
學科：語文
年級：一年級
作者：楊霞
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菜園裡教學反思
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依據兒童的特點和教材的特色設計了以下教學思路 首先是興趣匯入，接著創設情景，引導學生自主識字，同時充分發揮課件 卡片 實物的作用。最後，運用生活經驗，拓展延伸，從而完成本課的情感目標。一 在趣味中識字。通過實物 課件演示，了解蔬菜特點。學生在 參觀菜園 的過程中，運用多種感官，自主 感受蔬菜的特點，...
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