《菜園裡》是人教版語文第一冊看圖歸類識字教學,通過圖幫助學生熟悉一些蔬菜及名稱,通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點。讓學生熟悉表示蔬菜名稱的漢字,了解有關蔬菜的特點是本課教學的重點。教學本課,我創設了接到農民伯伯求助信,請小朋友到菜園裡幫忙的情境,把學生帶進漂亮的菜園裡,然後在各種有趣的生字復現的遊戲中認讀生字,以學生自學為主,教師引導學生學會本課生字。
接著寫字,拓展練習,有趣的拓展練習和課始的情境融為一體,讓孩子們在農民伯伯預備的午餐中複習今天學習的蔬菜名稱,其樂融融。這樣把遊戲和課堂相結合,讓學生樂學、愛學,自主地學,符合一年級語文輕鬆、愉悅的教學方式。這一課時在指導學生自主學習上主要體現了兩個特點:
一、創設情境,激發自主學習的興趣
《語文課程標準》中明確指出:「語文教學應激發學生的愛好,注重培養學生自主學習的意識和**性閱讀的能力,教師應打破傳統的教學模式,創設有利條件,更好地去激發他們的愛好。我出示課文掛圖和蔬菜**,讓學生參觀漂亮的菜園畫面,感受真實的蔬菜,貼進學生的生活;讓學生自己看看蔬菜,獲得體驗,把學生一下子就帶進輕鬆、愉悅的語文樂園天地,讓課堂與快樂不再分離。
在認生字時,讀準生字並組詞造句,使學生樂學、愛學,讓學生積極展示自己,在展示中體驗成功的愉悅,增強學好語文的自信心。
二、紮實識字,採用多種形式,調動學生自主識字意識
這篇課文有十幾個要求認的生字,在一節課內把十幾個生字一併學對於一年級的孩子來說實在是負擔過於沉重。我把這些生字分成兩部分,第一課時學習一半,第二課時學習剩下的一半,如此分散識字,對一年級孩子來說,是符合他們年齡特徵。我想方設法讓所學生字和學生多見面,先是讓孩子看蔬菜**(**上有蔬菜名稱和拼音)說說你熟悉的蔬菜寶寶名稱,再讓會認的小朋友帶大家認讀,這是第一次和生字寶寶見面。
再是讓同桌借助拼音讀蔬菜名稱,再**車認讀蔬菜寶寶名稱。認讀後去了拼音再認,再從這些蔬菜名稱中出示生字,讓孩子互相交流記憶方法。然後是學生齊讀,集體交流識字方法,孩子用加一加減一減,記筆畫等辦法來說自己的認字法。
接著請同學們指名認讀不帶拼音的生字。能夠口頭組個詞,說個句子。這樣循序漸進、由淺入深,學生在多次與生字詞見面後,很自然地記住了,教學效果較好。
如此生字教學體現層次性,遵從一年級學生識字的特點,「認得快,忘得快。」這麼有層次有梯隊,通過反覆練習,學生對生字的認記一定能得到鞏固。
不過,在這第一課時裡,我沒有完成我的教學任務,顯然,在前面教學中,我一定還存在拖沓的現象,環節方面有不緊湊的現象。這還有待於我提高自己的語言表達能力和我的課堂效率。
菜園裡教學反思
依據兒童的特點和教材的特色設計了以下教學思路 首先是興趣匯入，接著創設情景，引導學生自主識字，同時充分發揮課件 卡片 實物的作用。最後，運用生活經驗，拓展延伸，從而完成本課的情感目標。一 在趣味中識字。通過實物 課件演示，了解蔬菜特點。學生在 參觀菜園 的過程中，運用多種感官，自主 感受蔬菜的特點，...
菜園裡教學反思
謝鳳蓮依據兒童的特點和教材的特色，本著 以學生為主，以學生的發展為本 的教學理念，我設計了以下教學思路 首先是興趣匯入，接著創設情景，引導學生自主識字，同時充分發揮課件 卡片 實物的作用。最後，運用生活經驗，拓展延伸，從而完成本課的情感目標。我覺得這一堂課，比較成功的做到了以下四點 一 在趣味中識字...
《菜園裡》反思
崇文街小區郭義欣 一 課內識字，興趣是前提。一年級主要的課堂學習任務是識字，隨著每篇課文識字量的增大，學生在有限的時間內識記十幾個字，對於他們的年齡段來說是乙個難點。因此，抓住低年級兒童注意力時間短，形象識記的特點來設計識字的教學就顯得尤為重要。我集團總結的四步識字法已經科學地對識字進行了層層遞進式...