菜園裡教學反思

謝鳳蓮依據兒童的特點和教材的特色，本著「以學生為主，以學生的發展為本」的教學理念，我設計了以下教學思路：首先是興趣匯入，接著創設情景，引導學生自主識字，同時充分發揮課件、卡片、實物的作用。最後，運用生活經驗，拓展延伸，從而完成本課的情感目標。

我覺得這一堂課，比較成功的做到了以下四點：

一、在趣味中識字。《語文課程標準》指出：「要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。

」、「要關注學生日常識字的興趣」、「要激發學生識字寫字的積極性」。因此，上課一開始，我就設計了參觀菜園，和蔬菜交朋友的學習情境，激起學生學習的興趣。讓學生自主地認識蔬菜名稱和初步感知這些蔬菜的的特點，詞語卡片和蔬菜實物相結合，使抽象的文字和具體的實物對應起來，增強了識字效果。

通過實物、課件演示，了解蔬菜特點。學生在「參觀菜園」的過程中，運用多種感官，自主**，感受蔬菜的特點，將認識事物、觀察和識字有機地結合起來。學生對於「參觀菜園」這種設計很感興趣，在整個學習過程中，始終處在興奮狀態中，學得主動積極。

小朋友通過自己的努力知道了蔬菜的名字，並讀準了字音，認識了他們，歡快的氣氛便瀰漫了教室，教師教得輕鬆、愉快，取得了很好的教學效果。

二、在反覆中識字。

一年級學生識字的乙個特點是「記得快，忘得快」。因此在這堂課中，我採取多種識字方法，從讀拼音識字，到去掉拼音識字，從同桌互助識字，到遊戲中識字，再到課文中找字——圈出生字寶寶，認字的識記有層次，有梯度，通過這樣反覆訓練，學生對字詞的識記得到了鞏固。

但是，教學永遠是一門遺憾的藝術。在這堂課中，還存在著許多的遺憾和不足。在這堂課上，由於讓孩子說說自己對蔬菜了解了多少用的時間太長，認讀鞏固生字的時間就太短了，而且學生寫字時，雖然兩個四會字：

「又、卜」比較容易書寫，但用的時間很短，只是匆匆而過。