摘要：為建設開放而有活力的語文課程，教師在教學實踐中應著力於課程教學資源開發和課外語文學習資源的開拓。一方面開放語文課本，即把教材的背景資料、作家事蹟等課外文字資源引入課堂為學生「補白」；推薦同題材或者同體裁的文章做到以精讀帶博讀；培養學生掌握、運用一些閱讀方法，發揮教材的「學習指導功能」。
另一方面開放語文課堂，開展「生活語文小文庫」語文實踐活動，學習生活語文，拓展語文生活。
關鍵詞：開發教材；拓展閱讀；語文實踐活動；激發興趣
長期以來，我們在語文教學中過度關注書本學習而忽視了對生活的關注。尤其是為了應對層層級級的「調研檢測」，往往錯誤地把語文撕裂成一塊塊知識的碎片，機械地訓練學生的應試能力，嚴重地違背了新語文課程的基本理念。為了建設開放而有活力的語文課程，全面提高學生的語文素養，筆者嘗試在教學實踐中開發課程教學資源，開拓課外語文學習資源，引領學生溝通書本與生活、課內與課外的聯絡。
學習生活的語文，豐富語文的生活，在生活中學習運用語文，激發了學生學習語文的興趣，豐富了學生知識的積累，提高了學生的語文素養。
一、開發教材文字，拓展閱讀視野
語文教材與課外豐富的文字資源互通訊息，互相呼應，似花與葉、枝與根般的親密。實施對教材的二度開發，把豐富的課外文字資源，恰當地引入課堂教學，不僅能豐富課本內容，有助於學生更深入透徹地理解教材，還能引起學生的讀書興趣，提高學生自主閱讀能力，培養其思辨精神。
1.多方拓展，為學生「補白」
許多優秀課文的背後往往與特定的社會歷史背景，作家特殊的生活經歷、創作的思想動機息息相關。如果沒有足夠的背景資料，要理解課文是有難度的。在教學一篇新課文時引導學生讀一些相關文章創作的背景資料、作家事蹟為學生「補白」，有利於提公升學生對課文內容的理解，還能促發學生情感的昇華。
如《給家鄉孩子的一封信》一課，巴金老人用簡明、平實的語言把他對家鄉孩子關心，以及自己對生命的意義在於奉獻而不在於享受的人生感悟，從容而舒緩地娓娓道來，真摯的感情歸於樸實無華的文字。由於學生年齡的特點，很難產生共鳴。這時，老師適當引導學生去了解巴老的生平簡介，了解他一生筆耕不輟，創作和翻譯了1300萬字的驚人成就。
老師問：「你怎樣來理解『不要把我當作什麼傑出人物，我只是乙個普通人。我寫作，不是我有才華，而是我有感情……』」 學生通過對拓展資料的閱讀、議論，了解了巴老「真心真愛，深情深意。
大智大悟，舉重若輕。大作大家，淡泊寧靜……」的仁者風範。 對文章的感悟進入了乙個新的境界，對巴老的敬仰之情得到了進一步的昇華。
對課文的朗誦和背誦的興趣就更濃了。
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