-----參加甘肅省小語會表達類現場課觀摩研討活動有感
金澤小學田亞玲
各位老師：
下午好！
2023年4月24日---4月25日，我和孫曉莉等4位老師有幸參加了甘肅省小語會舉辦的「青年教師表達類現場課」觀摩研討活動，當時我們懷著激動的心情來到了蘭州美麗的東郊校園，帶著一顆虛心求教的心，走進了——東郊小學多**報告廳認真聆聽了11位名師的精彩的作課，這11節課分別包括：口語交際（5節）、習作指導（3節）、綜合性學習（3節）。每一節課都非常的精彩，都有獨到之處，令我大開眼界。
可謂是實實在在的語文課中各領**、各具風采。為期二天的學習，讓我領略了各地教學能手的課堂教學風格，欣賞了他們高超的教學藝術，感受著他們在課堂處處揮灑著的智慧型。我心潮澎湃，激動不已。
說句心裡話作為一名語文老師，在講授口語交際教學和習作教學，以及綜合實踐課時不知道如何下手，十分迷茫。再次感謝學校給了我們一次學習取經的機會，像一場及時雨，讓我如此親臨專家現場指導！在觀摩中我就像迷失的小船找到了燈塔，讓我知道了口語交際教學和習作教學以及綜合性實踐教學的一些基本的教學常識與方法。
這次匯報我們是這樣分配的，由我寫口語交際材料，孫曉莉老師寫綜合性實踐材料，陳荷花老師和申琴老師作課。下面我就將口語交際的點滴收穫，和大家一起分享一下：
本次活動開始之前先由小語會的陳會長講話，陳會長在本次講話中提到，《全國語文教學觀摩研討活動》主要分為表達類和閱讀類，本次觀摩主要是表達類教學，表達類教學主要包括口語交際、綜合實踐以及習作教學。本次活動每三人一組，都是以同課異構的形式為大家展現。
一、交際的話題切入實際生活
口語交際意味著「生活」，它是一種需要，一種快樂，一種智慧型。應該培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養。而真正充滿生命活力的口語交際教學，就應該直根於學生的生活世界，啟用學生真切的表達需求,讓他們想說話、有話說，說真話，通過真格的實踐活動，引發學生真實的情感體驗,以便形成比較強烈的表達慾望、在日常生活中真正實用的交際素養。
本次觀摩活動所展示的課例，均體現了這一特點。如鄭瑩、張晶、王帆三位老師執教的《說說自己的小製作》，王錫蘭、孟娟老師執教的《聊聊近日的熱門話題》。這些都是**於孩子們的「生活」。
在《說說自己的小製作》一課中，三位老師都提到了讓孩子們用上表示順序的詞語例如：（先、然後、接著、再、最後）等詞語說說自己製作小製作的過程，孩子們說的頭頭是道，當時我覺得特別的納悶，作為二年級的學生口語表達能力居然這麼好，除了老師平時的引導，以及孩子的積累以外，最主要的是他們的這些小製作是自己親手做的，所以孩子們才會有話說，才會提高孩子們的說話興趣。
更讓人嘆為觀止是後面兩位老師執教的《聊聊近日的熱門話題》這些教學內容時，五年級的孩子們既聊到了國內問題又聊到了國外的問題。特別是就蘭州最近發生的自來水苯超標事件，孩子們個個發表了自己獨特的見解，使我們在座的各位老師都情不自禁的拍起手來。別看這些孩子年紀小，但是關注的事情還真不少，特別是他們聊到了韓美軍演，馬航事件等等，對於我這位孤陋寡聞的老師來說，真可謂「學生說的頭頭是道，老師聽得一頭霧水，自己不但精神世界空虛，連自己的心靈都是空虛的，突然覺得自己喪失了職業操守」記得蘇校長在空間中說過這樣一句話：
「馬年，馬航、馬伊琍;失望，失聯，失珍惜」我當時真沒明白這裡的「馬航」是什麼，現在想來真是慚愧，蘭州東郊小學的孩子給我們真正的上了一堂思想品德課，正如那副對聯所說：「風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事，事事關心.」是啊！
實實在在的「生活事件」，又是緊迫的「生活需要」；既是「語文活動」的「語境」，又是言語交際活動的「話題」。在特定語境中，圍繞一定的話題開展的交際活動就是學生生活的原生態， 「生活」，在這裡成了源泉、成了動力，成了內容、成了過程，學生便在這種語文生活中發展語文能力，發展精神人格，實現「言語育人」。言語作為「心聲」，從「心」啟程，以「言」傳遞情感，這種交流、交際，都是「心靈的歷程」。
所以，口語交際教學是直面生活、指向心靈、重在實踐的。這些話題讓同學門覺得這一刻不是在上課，只覺著是在課堂中好好地「生活」了一回。在這裡有的是孩子們對生活的隨心所欲，侃侃而談，有的是對生活態度的自我感悟，孩子們是那麼活潑、那麼能說會道，學生的交際能力和交際水平得到了大幅度的提高。
課堂就是充滿著民主、和諧，顯得那樣自然、流暢，它寬鬆、活潑、有魅力，真像一小杯濃濃的「咖啡」，讓我領略到了一堂堂生活化了的口語交際課的味道，真是課中有生活，生活中充滿和諧與樂趣。
二、創設情境綻放心花
「口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行」這種交際活動，離開了「特定的環境」就無法進行。因此，我們在進行「口語交際」教學時，應精心創設符合生活實際的交際情景。
因為與實際生活相符的交際情景，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，新大綱在口語訓練上提出這樣的要求 ：「要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際」。
例如，聽完嘉峪關市迎賓路小學鄭瑩老師的《說說我的小製作》一課時，開課之前老師出示嘉峪關的美景，孩子一邊看一邊發出一聲聲讚嘆，接著老師乘熱打鐵，又出示乙個自己製作的（嘉峪關的關城）模型隨機匯入新課，為孩子們創設乙個愉悅的課堂氛圍，使孩子們綻放自己的心靈之花。天水龍園小學王帆老師執教的《說說我的小製作》一課，老師又一次擦亮了孩子們心靈的火花。當孩子們拿出自己漂亮的小製作之後，老師也不甘示弱，為孩子們帶來了乙個《戴圍巾的小女孩》的小製作，老師先簡單的說了說自己這件小製作的完成過程，接著老師用一句委婉的過渡語「現在老師考考你們，看看你們是不是認真傾聽了？
」引導孩子介紹自己的作品。這些靈活多樣的教學方式，不僅打破了孩子們說時無從下手的窘境，還體現了自主的學習模式。更創設了一種濃濃的文化氛圍，學生學習的興趣濃厚，思維活躍，達成了預設的學習目標。
三、方法的引導，努力做到「授之以漁」
傳統的教學方式是師教生學，學生處於被動地位。而我國自古就有「授人以魚，不如授之以漁」的說法，我國老一輩教育家葉聖陶也說過，「教，是為了不教。」這些至理名言都是強調要把「方法」教給學生，使學生自己學會學習。
例如：在口語交際課中，每位老師都提到了交際時應該注意的「方法」。介紹者：
說話時聲音洪亮，態度自然大方，有禮貌。傾聽者：認真耐心，如果有問題，可以禮貌的示意，讓介紹者解答。
而且上課時每位學生都應該參與其中。最讓我難忘的是，鄭瑩老師在執教說說《說說我的小製作》一課時，他讓孩子們交流前，為孩子們設計了一張任務單，而且每組任務單的內容都不一樣。孩子們把自己的任務單填清楚之後，說的過程中，表述也就很明確了。
因此，作為老師，只要你能把方法教給孩子，相信一堂課會更輕鬆，更精彩。
四、童心在交流中飛翔
當看到孩子們上台交流的過程時，我有了太多的激動：合作、自主、互動交流，原來語文課可以讓孩子們說得如此生動，如此有活力！而孩子們交流時所表現出來的對知識的了解，特別是對一些國際知識的自我見解更讓我驚訝。
這樣的交際中，我和學生一樣得到鍛鍊，得到新知！老師也和孩子們一起,彷彿又找回了曾經有過的童心,在這交流中自由地飛翔著。通過這幾堂課，我深切地感受到了口語交際的無窮魅力。
也是我真切的感受到口語交際的無窮生命活力，這種生命力將永不枯竭。讓童心在交流中自由自在的飛翔吧！
契科夫說：「文字是音符，談話是歌」這次我們看到的口語交際課，不但展現了學生豐富的想象力，而且展現了老師大膽的創新能力。從課堂上可以看到，學生在短短的十幾分鐘的時間裡，就有很好的設想，能說出自己的想法，能做成自己想象中獨一無二的小製作，還能互相提問。
雖然老師用的不是自己的學生，但是卻用的那麼得心應手。孩子們想出的點子又很多，能聽到很多不同的聲音。對於學生的回答，老師還會進一步追問，甚至某些問題在孩子們的爭論中愈加有趣。
可以看出學生思維的活躍，交際的熱情。這次活動真可謂是孩子心靈的放飛，師生心花的綻放。我將把好的經驗學習借鑑，帶進自己的課堂，在今後的工作中，努力提高自己的教學水平。
使自己的課堂也綻放美麗 。
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