平分生命
由於父母早逝,十歲的小男孩兒貝貝和妹妹相依為命。[①本句作為開頭,有什麼作用?]然而,災難再一次降臨在這兩個不幸的孩子身上。
[句導讀:是什麼災難又要加在這兩個可憐的孩子身上呢?讀到這兒,讀者不禁為這兩個不幸的孤兒揪心了。
][②這句話與下文有什麼關係?]妹妹染上重病,需要輸(shū)血。儘管醫院已經免去了手術費,但血漿(jiāng)太昂(áng)貴了,貝貝沒有錢支付(fù)這筆費用。
[③「昂貴」之前用「太」修飾,是不是重複多餘?]
第一部分(第1自然段):寫貝貝的妹妹染上重病,需要輸血。
作為妹妹唯(wéi)一的親人,貝貝的血型正好與妹妹相同。[④「血型相同」意味著什麼?]醫生問他是否(fǒu)有勇氣抽血給妹妹,貝貝開始有些猶豫。
[句導讀:貝貝為什麼會猶豫呢?是怕疼嗎?
可能很多人會這樣想。後面的故事會告訴我們答案。]經過一番認真的思考,他終於點了點頭。
[⑤在抽血這個問題面前,貝貝在心理上起了什麼變化?]
段導讀:第2自然段寫貝貝決定給妹妹輸血。
抽血時,貝貝靜靜的不發出一點兒聲響,只是向鄰床上的妹妹微笑。[⑥貝貝為什麼「只是……微笑」?]抽血後,貝貝躺在床上一動不動。
[⑦「一動不動」意味著什麼?]醫生給妹妹做完手術,貝貝停止了微笑,聲音顫(chàn)抖地問:「醫生,我還能活多長時間?
」[⑧貝貝為什麼「停止了微笑」「聲音顫抖」?]醫生正想笑貝貝的無知,但轉念間又被他的勇敢震撼(hàn)了:在年幼的貝貝的大腦中,他認為輸血會失去生命,但他仍(réng)然肯輸血給妹妹。
在那瞬(shùn)間,貝貝做出的是付出生命的決定。[句導讀:這兩句寫醫生對貝貝恐懼心理的反應:
震撼。因為不懂得輸血常識,貝貝誤以為自己會死;但是無論如何,他確實是經歷了一場生與死的抉擇。這對乙個十歲的孩子而言,太殘酷了,而他做出的決定無疑是讓大人都肅然起敬的。
]段導讀:第3自然段寫貝貝輸血給妹妹,他誤以為輸血會死。
醫生的手心滲(shèn)出了汗,他握緊貝貝的手說:「放心吧,孩子,你不會死的。輸血不會丟掉生命。
」[⑨「滲出了汗」「握緊」說明了什麼?]「真的?那我還能活多少年?
」[兩個問號說明了什麼?]醫生微笑著,充滿愛心地說:「你還能再活一百年,小夥子。
你很健康。」[這句話應該如何理解?]
段導讀:第4自然段寫醫生告訴貝貝輸血不會丟掉生命,並且不會影響身體健康。
貝貝從床上跳到地上,高興得又蹦又跳。他在地上轉了幾圈,確認自己真的沒事時,就又伸出了胳膊——剛才被抽血的胳膊,昂起頭,鄭(zhèng)重其事地對醫生說:「那就把我的血抽一半給妹妹吧,讓我們每人都再活五十年!
」[句導讀:平分生命,貝貝再一次用充滿愛和勇氣的童言震撼了人們的心。他鄭重其事地說出了那番話,說明他和抽血時一樣,是很認真地對待這件事的。
分一半壽命給妹妹,這又何嘗不是乙個重大的、令人為之動容的決定呢?文章就此收尾,耐人尋味。][貝貝的話作為文章的結束,有什麼作用?
]段導讀:第5自然段寫貝貝聽了醫生的話後,無比高興,要再次輸血,和妹妹平分生命。
第二部分(第2~5自然段):寫貝貝給妹妹輸血前前後後的表現。
1.學會本課的生字、新詞。
2.理解詞語的意思,擴充套件詞語。
3.初讀課文,理清課文結構。
生字卡片。
1.板書「平分」。請同學說一說什麼叫「平分」,世界上哪些事物可以平分。
2.老師板書:生命。學生根據課文題目質疑。(誰和誰平分生命?怎樣平分生命?)
3.老師:今天,我們要學習的這篇課文記敘了乙個年僅十歲的男孩兒在與自己相依為命的妹妹生病急需輸血,而醫院的血液又太昂貴時,勇敢地獻出了自己的鮮血,並要與妹妹平分生命的感人故事。
讓我們一起走近這對兄妹,去感受這濃濃的兄妹親情。
1.默讀課文,邊讀邊標出自然段,畫出生字、新詞。
2.朗讀課文,理清課文結構。
(1)自由讀課文。
(2)說說課文先寫了什麼,然後寫了什麼,最後寫了什麼。
(課文先寫了男孩兒貝貝與妹妹相依為命,然後寫妹妹生病了,需要輸血,男孩兒因為沒錢只好獻出了自己的血液,最後寫男孩兒得知抽血不影響生命後,提出要與妹妹平分生命。)
1.自學生字,讀準字音,分析字形,理解字義。
2.同桌之間重點交流記憶字形的方法。
3.集體認讀。
出示生字卡片:
4.請學生分析字形,說說用什麼方法記憶字形。
5.理解詞語的意思。
相依為命:互相依靠著生活,誰也離不開誰。 鄭重其事:形容說話、做事的態度非常認真嚴肅。
昂貴:**很高。 唯一:獨一無二。 震撼:震動;搖撼。
6.指導學生書寫生字。
重點指導:
費:上下結構,注意上寬下窄。 錢:左右結構,右半部是兩個「橫」,乙個「撇」。
仍:左右結構,右半部不要多寫一「捺」。
1.朗讀課文,鞏固生字、新詞。
2.請同學分自然段讀課文,看誰讀得正確、流利。
1.教學時,以問題匯入新課比單純的敘述更吸引人。這樣可以引發學生質疑,激發學生學習課文、尋找答案的熱情,有助於學生更好地理解課文。
2.在設計教學時,教師可以以貝貝的猶豫作為切入點,讓學生針對他的猶豫提問,將對這些問題的解決作為串接課文的「珠子」。 在實際教學中,這種抓重點詞、句的方法收效很大。
一是學生能全部集中過來,帶著疑問探索如何表現人物豐富的內心世界;二是在人物角色、口吻、心理活動的捕捉等方面顯得準確了很多。
1.有感情地朗讀課文。
2.體會男孩兒的內心變化,感受男孩兒的勇敢。
3.激發熱愛親人的情感。
投影。1.這節課,我們繼續學習《平分生命》這一課。(板書課文題目:平分生命)
2.出示詞語、短語,讀一讀。
染上重病下定了死亡的決心高興得又蹦又跳
3.用上這三個短語加進自己的話,說說課文的主要內容。
1.讓我們走近這對相依為命的兄妹,相信你一定會有更多的感受。
2.讀第一自然段。
(1)你覺得這是一對怎樣的兄妹?思考問題,理解詞語「相依為命」。
(2)你是從哪兒看出來的?
(3)老師:本來這對兄妹已經很可憐了,現在妹妹又染上重病,這真是雪上加霜啊!你能把這段話讀好嗎?
(4)指導讀好第一自然段。
3.老師引讀第二自然段。
(1)「猶豫」是什麼意思?(拿不定主意。)
(2)貝貝剛開始是猶豫的,怎麼後來又點了點頭?他究竟在猶豫什麼?
4.理解第三自然段。
(1)自由讀第三自然段,在不明白的地方做上記號。
(2)和同桌說說你讀明白了什麼,提出不懂的問題,共同討論理解。
(3)請學生朗讀第三自然段。
(4)誰來說說對這段話的理解?老師根據學生的回答,引導學生體會男孩兒內心的變化。
(5)指導朗讀,引導學生體會貝貝說話時的心情。
投影出示句子:
(6)學到這兒,你知道男孩兒一開始在猶豫什麼了嗎?(請學生說出男孩兒內心的想法。)
(7)引讀。
老師:在年幼的貝貝的大腦中,他認為輸血會失去生命,但他仍然肯輸血給妹妹。
學生接讀:在那瞬間……
(8)理解「瞬間」。說說你從中感受到了什麼。
(9)引導說話。
時間如此之短,決心又如此堅定,這需要多麼大的勇氣呀!你覺得男孩兒怎麼樣?(勇敢。)
(10)是的,醫生也被男孩兒的勇敢震撼了。是什麼讓男孩兒如此勇敢?(親情,愛的力量。)
(11)齊讀第三自然段。
5.學習第
四、五自然段。
(1)默讀第
四、五自然段,說說男孩兒當時的心情怎麼樣,從哪兒看出來的。
(2)理解句子。
投影出示句子:
①「鄭重其事」是什麼意思?(說話時態度非常嚴肅認真。)
②從貝貝的語言、神情中看出了什麼?(對妹妹真摯的愛。)
(3)朗讀第
四、五自然段,感受貝貝對妹妹濃濃的愛。
1.總結。
是什麼力量可以讓乙個人面對死亡時都無所畏懼?(感悟人間真情。)正是這種濃濃的親情讓兄妹倆相依為命,心連著心。我相信,假如我們遇到這樣的情況,我們也會像文中的貝貝那樣勇敢。
2.此時,你也許有很多感受,請你用一兩句話說出來。
1.抓住人物的動作、神態及心理的變化,通過貝貝從猶豫到做出決定再到害怕,最後決定抽一半血給妹妹這一系列的變化,揣摩貝貝的心理,讓學生再次深刻體會到貝貝對妹妹無私的愛。
2.本課講的故事並不複雜,但故事中所蘊含的貝貝對妹妹的真摯的愛,卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此,教學這一課時,教師應該緊緊圍繞「愛」這一情感中心,引導學生在讀中揣摩,在讀中體驗,在讀中感悟,在讀中受到情感的薰陶。
1.比一比,再組詞。
2.選擇加點字的正確讀音,用「——」畫出來。
儘管(jǐn jìn) 降臨(jiàng xiáng) 仍然(réng rēng) 唯一(wéi wèi)
3.寫出下列各詞的反義詞。
昂貴—(便宜) 失去—(得到) 開始—(結束)
猶豫—(堅定) 停止—(繼續) 死—(生)
4.把下面的句子補充完整。
(1)貝貝高興得 。
(2)貝貝經過一番認真的思考,終於
(3需要輸血。
5.有些人不珍惜生命,以自殺的方式輕率地結束自己的生命。生活中,你是如何看待生命的呢?學了本文,你有什麼想法嗎?
提示:生命是寶貴的,每個人只有一次生命,我們要珍惜生命。
1.獻血對心腦血管系統有良好的影響:可預防、緩解血液黏稠度、降低心腦血管疾病的發生概率。
2.經常獻血可提高造血功能:隨著年齡的增長,造血功能和血細胞生成率逐漸下降。
獻血後,由於血細胞數量減少,對骨髓產生刺激作用,促使骨髓儲備的成熟血細胞釋放,並刺激骨髓造血組織,促使血細胞的生成,經常按規定期限獻血,可使骨髓保持旺盛的活力。
3.男子獻血可減少癌症的發生率,適量獻血可以預防癌症。
4.適量獻血可延年益壽:堅持適量獻血可以促進人體的新陳代謝,還會刺激人體骨髓造血器官,使其始終保持青春時期一樣旺盛的造血狀態,不斷增加血液中年輕紅細胞的比例,另外體內產生的年輕細胞,具有很強的吞噬病毒素的能力,能起到防癌的作用。
獻血還可提高機體免疫和抗病能力,預防疾病,延年益壽。
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