一、趣味性
俗語雲：「興趣是最好的老師」。 所謂的趣味性是指根據低年級學生的心理特點， 盡可能使拼音教學生動有趣，適合學生的興趣口味。
我在課堂教學上努力創設孩子感興趣的情景，通過猜謎語、做遊戲、編兒歌、編故事等教學型式，調動學生學習拼音的積極性，讓他們快樂地學，自願地學。
1、猜謎語，快樂學。
謎語是把事物的本體巧妙地隱藏起來做謎底，用與它相關的喻體做謎面，讓人從謎面推想謎底的一種語言文字遊戲，它是孩子們喜聞樂見的一種形式之一。
如：整體認讀章節是拼音教學中的乙個難點，剛接觸時孩子們很難理解或認讀出來，在這個教學中，我運用猜謎語的方法，讓學生快樂認讀識記。如在教學「yu」這個整體認讀音節時，我讓孩子們猜「千條線，萬條線，落在水裡看不見。
」學習「yue」時，讓孩子們猜「有時像個圓盤，有時像把鐮刀，有時掛在山腰，有時落在樹梢。」學習「yun」時，讓孩子們猜「大大一團棉花糖,高高掛在藍天上。天天飄來又飄去,小小雨滴裡面藏。
」當孩子們猜出音節時，他們感到很有成就感，興趣一下子提高，這樣在快樂中識記漢語拼音，孩子們學習拼音將事半功倍。
2、做遊戲，快速記。
愛玩是小孩子的天性，遊戲教學是適合孩子這一天性的最佳教學形式之一。在拼音教學中創設遊戲形式，讓孩子在玩耍中不知不覺學識拼音，能讓你的教學輕鬆快速。
案例一：教學j、q、x與ü的拼寫規律。
在教學j、q、x與ü的拼寫規律時，我設計了這樣乙個遊戲——讓學生戴上頭飾做遊戲。請四個孩子到講台上示範，全班拍唱「小ü弟弟最懂禮，見了哥哥j、q、x，脫掉帽子行個禮，它的讀音還是ü。」然後讓學生在四人小組中進行表演練習，學生在快樂的遊戲中，很快掌握了本課的內容，重點難點不攻自破！
案例二：教學整體認讀音節yu、yue、yun、yuan。
在漢語拼音的整體認讀音節中，其中撮口呼韻母ü、üe、ün、üan前面加y構成的yu、yue、yun、yuan，學生最容易讀錯或者寫錯。特別是剛接觸不久時，學生總搞不明白，總是把「ü」讀成「y-u-yu（最後拼出英文本母中的u音）」。如此類推，後面三個更是出現很怪的發音或根本無法呼出。
這裡的難點是要讓學生弄清楚，這些整體認讀音節中的「u」其實是原來的「ü」，但在前面加「y」後兩點省略了。於是在教學中，我安排了這樣乙個表演形式的遊戲——「小ü小ü很傷心，整天淚珠掛臉皮，姨（y）媽把他來安慰，幫他擦掉大眼淚。」學生邊演邊記，興趣盎然，就這樣快速地達到了預期的教學效果。
3、編兒歌，容易記。
兒歌是兒童最喜愛的一種文學體裁， 它淺顯易記， 很適合兒童的語言特點和記憶。它是廣大教師在漢語拼音教學中常用的手法。
（1） 對於易混淆的字母可編兒歌，幫助他們易於記憶。如：
「一根拐杖 ｆｆｆ，傘柄朝下 ｔｔｔ」；「乙個拱門n n n，一把椅子h h h」。
當學到漢語拼音「ｂ」、「ｐ」時，我說：「小姐姐，聽廣播，右下半圓ｂｂｂ；小弟弟，爬山坡， 右上半圓ｐｐｐ」。
（2）教學拼音四聲時，我找到這麼一首兒歌——拼音四聲要分清， 牢記形狀心要明。一聲平平一路直， 二聲由低向上公升；三聲降下再揚起， 四聲從高往下降。我與孩子們邊唸邊打手勢，創設了乙個充滿韻律的課堂，在朗朗上口的兒歌聲裡，孩子們很快弄清了聲調符號的特點與四聲的特點。
（3）區分韻母「ei」與「ie」的教學
這兩個韻母學生很容易混淆，巧用兒歌幫助記憶，將化難為易：
「小兔飛飛，愛喝咖啡，e前i後，喝了一杯，ei ei ei」。
「椰子樹上椰子多，i前e後，ie ie ie」。
4、編故事，形象記。
童話故事是很受低年級學生歡迎的一種題材，它具有一定的情節，能充分調動學生的抽象思維，提高有效記憶。將教學與孩子們喜歡的動畫故事相結合，可以化抽象為形象，實現對學生各個器官的全面刺激。
案例一這幾個字母學生最容易混淆，如果讓學生一味地認讀、抄寫，學生必然會覺得煩悶。為此我製作了一些**，並給這些**編了個故事，讓學生學得快樂記得形象。
課堂上我讓孩子們先看**，第一張**是小鳥兒剛學會飛行，快樂地到處遊玩，當小鳥兒想回家的時候，卻發現自己迷路了，小鳥兒不知怎麼辦，急得哭了起來。第二張**就是見多識廣的大樹莊告訴小鳥兒，只要找到標有「ｂ、ｐ、ｄ、ｑ」拼音的幾個大門，再按「ｂ、ｐ、ｄ、ｑ」讀音喊門，把門依次開啟就可以回家了。接著請同學們幫小鳥兒找一找，並讀出來，幫助小鳥兒回家。
教學目的同樣是使學生在反覆的認讀中熟悉但只要我們老師花點心思，就能改變沉悶的教學氣氛，在這一教學設計中，樂於讀、容易記，整個教學過程學生始終情緒飽滿，思維活躍，比單純的讀，枯燥地記要優勝得多。
案例二：在教學整體認讀音節 yi、wu、yu 時可用這樣的故事穿插——「小 i的媽媽是大y，它們生活在一起，整體認讀音節yi yi yi 」；「小u的爸爸是大w，他們同住乙個屋，整體認讀音節wu wu wu 」；「小ü見大y，脫帽行個禮，整體認讀音節yu yu yu 」。 這樣的學習過程學生興致勃勃， 在輕鬆和諧的氣氛中掌握新知識。
根據教學要求和內容編排，結合書本上的知識，通過編故事深入淺出，拼音教學將更為得心應手。
5、動手做，記憶深。
一年級學生大多數有活潑好動、動手能力強的特點，讓學生通過「自己動手」來學習漢語拼音，能有效加強拼音在他們頭腦中的記憶。
如：左手舉起，右手拇指與四指做乙個半圓狀合併支在左手上方，就是「p」；同樣可做出「d、b」等拼音；左手乙個圈圈就是「o」， 鬆開一些就是「c」， 再加上右手食指和拇指就是「ɡ」；「c」中加右手食指就是「e」等。在進行這個動作時， 可以同桌配合或師生合作，乙個打手勢，乙個發音，互相考一考。
再如讓學生給喜歡的拼音字母上塗色彩。教學中教師可讓學生選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認讀音節塗色，給前鼻韻母和後鼻韻母塗色，給字母和音節塗色，使抽象的拼音符號變成乙個個美麗的彩色記號，讓學生在填色過程中記住這些抽象符號在形狀上的細微區別。此外，還可以創設一些動手的家庭作業，如讓學生用色彩各異的紙板剪拼音字母，展示給家人看，給朋友看，讀給大家聽。
學生在動手的過程中加深了對拼音的印象，有效提高了識記效果。
二、綜合性
綜合性指在拼音教學時不能孤立識記——為教拼音而教拼音，應該注意聯合孩子各種已有的知識（如：已認識的字、語言的交流、生活上的經驗等），把孩子已有的知識與漢語拼音教學有機結合，做到靈活多變，綜合教學，能把毫無意義可言的注音符號變得生動形象，從而提高拼音教學的有效性。
1、與識字教學相結合
我們知道拼音對小學低年級學生學習生字詞具有積極作用，主要為了幫助孩子學習口語中熟悉的生字詞，也就是說漢語拼音為文字學習提供依據。因此文字的認識與拼音的學習相輔相成，兩者應該是關係密切，我嘗試把它們結合在一起進行教學。
小學生學習漢字之前，已通過口頭言語積累了一些口語字詞。舉個例子：一幅圖畫上有乙隻鵝，一年級的孩子均能識知並呼叫，甚至有些孩子能把字寫出來。
但是，他們並不理解什麼是音節，如果結合孩子們已會的詞彙知識「鵝」進行拼音字母「e」的教學，孩子就可以很快接受新知識，學習過程就顯得自然而然。再如：出示一鴿子圖，孩子們都能直呼「鴿（ɡe）」，然後出示其拼音音節「ɡe」， 告訴學生把「鴿（ɡe）」讀得輕些、短些， 這樣的發音就比較接近聲母「ɡ」的本音，再把音節分開，析出聲母「ɡ」與韻母「e」，最後教給四聲拼讀，這樣由易到難、由淺入深地擴充套件，字母符號聯絡上了學生熟知的字詞，符合學生的認知規律，拼音的形象自然更為簡單，孩子更易於接受，拼音教學水到渠成。
再者，拼音的學習與掌握需要在以後的大量閱讀和識字中不斷鞏固， 不斷提高。結合識字進行拼音教學，可讓學生「溫故而知新。」人教版語文教材中，一二年級有些課文採用全篇注音，也就是為了起到這個作用。
學生可以通過拼音不斷學習新字詞乃至文章，同時可以通過不斷認識生字詞來複習拼音，熟練其用法，一石二鳥。
2、與語言運用相結合
拼音教學最終是為語言的學習服務，那麼兩者之間自然有著密切的關係。任何乙個孩子都有語言的交流能力，他們自會說話起就開始無意間或有意識地積累著豐富多彩的語言，到一年級時更是能言會道，一部分語言的交流運用成為他們已有的財富。充分利用這筆財富，讓其與拼音教學結合起來，讓學生在語境中學習，在自然的語言運用中識記拼音，可提高拼音教學的有效性。
案例：ai ei ui教學
（a）今天老師發下了第一單元的測試卷，你的同桌成績退步了，他低下頭自言自語地說：「唉（āi），今天回家又要挨（ái）罵了……」（你會怎樣安慰他呢？）
小華不小心摔倒了，痛得他直叫：「哎喲，哎喲……」（你會怎麼做？）
（b）「拔蘿蔔、拔蘿蔔，ei喲ei喲拔蘿蔔……」（我們來演一演吧！）
小紅看了乙個早上的電視，到了吃午飯的時候，媽媽叫了她好幾次，她才答應：「ei——來了！」（小紅真不像話！）
（c）你的同桌漏了一本書在你家裡，請你打個**告訴他來拿吧！——「喂（ui），是xx嗎？你的書漏在我家裡了，請你有空過來拿吧！」
媽媽請你打個**給爸爸，問他今晚是否回家吃飯。——「喂（ui），……」
在ai ei ui的教學中，我根據其發音特點設計了「安慰朋友」、「拔蘿蔔」、「打**」幾個交流情境，學生在這種生活用語交流情境中輕鬆地識記了這幾個韻母的發音。以學生的語言交流為基礎，結合課堂上創設的交流情境進行拼音教學，使學生學得輕鬆記得牢，還能鍛鍊學生的口語交際能力，培養學生的優秀思想情操。
3、與生活經驗相結合
拼音教學應與孩子的生活經驗相結合。在拼音教學中，教師要努力創設生活情境，賦予音節生活意義，提高孩子的識記效果。最常見的方法是「像形法」和「譯音法」。
「像形法」即根據拼音的形狀特點，聯絡生活中的一些事物進行形象化識記。例如，孩子會說：ｍ是麥當勞的標誌；ｋ是柯達膠卷的標誌；ｙ像媽媽晾衣服的樹杈；ｉ像火柴棍……「譯音法」即根據拼音的發音特點，聯絡生活中的一些事物進行形象化識記。
「e ，乙隻白鵝，e e e 」；「ɡ ，乙隻鴿子，ɡ ɡ ɡ」；「wu，黑色的烏鴉，wu wu wu，整體認讀章節wu」……這樣通過想像聯絡，把孩子生活中一些熟悉的或感興趣的物品與拼音相結合進行教學，能讓孩子掌握快，記憶牢，提高課堂教學的有效性。
總之，在漢語拼音的教學過程中，切忌為教拼音而教拼音。我們要迎合低年級孩子的學習特點，因材施教，不斷開發創新，使教學具有趣味性。同時多思考，充分利用孩子已有的知識，將拼音教學與識字教學、語言運用、生活經驗等知識綜合起來，讓其有機結合，綜合教學，做到靈活多變。
讓拼音學習不再枯燥無味，讓孩子享受搖曳多姿的學習樂趣，體會成功的自豪感。這樣，不僅訓練了孩子們多方面能力，也為他們以後學好語文奠定了良好的基礎。
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