最近覺得上課挺沒有意思的，表現在學生不起勁，組織教學時間增多，教學目標難以完成，一節課下來教學效果差強人意。為什麼呢？首先，從學生角度來說，學生剛剛從入學準備期轉入到正常上課，課堂教學容量陡然增大，訓練方式單一，遊戲相對減少，學生的心裡一下子好沒有除錯過來，要想說「愛你真的不容易」。
從教師的角度來說，讀兒歌識字學拼音，教學頭緒紛雜，重點和難點難以把握，課上總怕學生什麼也沒有弄明白，於是不斷地花力氣吆喝。生字教學時又是正音，又是辨形，又是理解運用，忙得不亦樂乎。拼音教學時，又是編兒歌記住音和形，又是拼讀。
一節課下來，力氣花了不少，好像什麼也不踏實，心裡沒底，但是卻累得半死。所謂的事倍功半也就是如此了。最近，我們一直在**有效教學。
顯然，這樣的教學肯定是效率低下的，怎麼辦？
一、轉換教學觀念，強調一課一練。
縱觀整個教學過程，發覺最大的問題在於老師。老師希望面面俱到，結果滿盤皆輸。事實上，一節課的時間有限，學生的注意力集中的持續時間也不長，如果乙個教師不停地給學生「填」、「灌」，學生會有倦怠情緒，上課的時候軟趴趴的成了必然，最終導致的結果是老師聲嘶力竭，學生無動於衷。
改變這種狀況的首要前提是，教師要改變面面俱到的想法，根據學生的情況，設定合適的教學內容，不要太多，也不要太單薄，根據教學內容設定教學重點和難點，突出重點，突破難點，一節課上解決乙個問題就好。
二、轉變教學形式，培養識字興趣。
課堂，應該是學生識字的樂園，我們絕對不能把它變成識字的牢房，讓學生覺得識字枯燥無味，這樣，就適得其反了。怎麼讓學生產生濃厚的學習興趣，我們要開始轉變教學方法了，首先要以學生為主，教師指導為輔。課堂上學生要「動」起來，腦子要動起來，拓展識字學拼音的方法；身體要動起來，參與識字遊戲，表演識字手勢和動作等；嘴巴要動起來，不斷地練習讀音，表達自己的理解。
其次，堅決摒棄音、形、義這樣一種模式化訓練方式，要開創多種識字方式。第三，教學組織形式要靈活多變，可以用講故事的方式，可以用活動課的方式，可以開展比賽的方式等。第四，教學環節要體現整體性。
現在的教學比較凌亂，基本是先讀兒歌，再學字詞，最後學拼音，我們可以在這三者的整合上下點功夫，看怎麼樣才能使教學環節之間更加緊湊，更加吸引人。
因為自己在實踐當中，遇到了一些困惑，現在只進行了粗淺的思考。參閱了網路上很多資料，覺得下面這個資料覺得挺好的，特鏈結新課程一年級教學中多方法、多渠道培養學生識字能力的實施策略》一起共享
斯霞曾說過：「研究識字教學，必須探求出既減輕學生負擔又提高識字質量的更科學、更藝術、更符合兒童接受能力的識字教學途徑。」事實上，從古到今，對識字教學的研究，對培養學生識字能力的研究，從未停止過。
如今，面對眾多的教改經驗和異彩紛呈的教法，我們認為要還識字教學於精彩還必須根據課程改革精神，集百家之長，融自身教材於一體，綜合靈活運用多種方法組織教學，以期能激發學生識字興趣，開發學生識字潛能。
（一）充分調動學生識字的積極性，喚起學生學習興趣
愛因斯坦說：「興趣是最好的老師。」學生只有對所學的內容產生了興趣，才會愉快地、積極主動地學習，並充分地調動自己內在的潛能。
低年級的學生好奇心強，我們就利用學生這一心理特點，根據不同的識字內容採用多種形式教學，使學生對教師的教學內容、方法、手段充滿好奇，產生強烈的學習慾望。
1．充分利用漢字本身的魅力，激發學生識字的興趣。
中國的方塊漢字是世界上公認的最古老、最有生命力和發展前景的文字之一，關於它的故事，趣聞等數不勝數。它集音、形、義於一體，又有著發展思維，開發智力等拼音文字所沒有的優勢，因此，在教學中，我們大可利用漢字本身內在包含的意義和特點，引導學生細細地觀察、研究、品讀，從而自然激發學生熱愛祖國語言文字的感情，產生要認識漢字的願望和學習漢字的興趣。如在進行《口、耳、目》的教學中，因為這是一篇象形字歸類識字課，象形字作為中國最古老的漢字，有著鮮明而獨特的直觀性，為了讓學生感受到這些，我不僅引導學生仔細看書上的圖畫和漢字之間的聯絡，還把「日、月、山、鳥」等幾個漢字從甲古文到楷書的大致演變過程在黑板上展示出來。
因為沒有多**裝置，當我在黑板上一筆筆描畫時，學生非常認真地看著，而後我又進行了生動的講解，學生的注意力一下子就被吸引住了，還情不自禁地鼓起掌，那一刻，我想，學生對於學習這幾個看似簡單的象形字的興趣已被充分激發了，並產生了熱愛祖國漢字的自豪感，達到了我的預定目標。
2．改進教學方式，激發學生學習的直接動機。
學生學習直接動機的激發需要教師運用多種手段一改以往識字課堂上機械化的讀背，營造
出生動活潑的課堂形式，寓教於樂。比如讀初學的生字叫做「和生字寶寶打聲招呼」，生字組詞叫做「給生字寶寶找朋友」，同偏旁的生字歸類叫做「送生字寶寶回家」等等。充滿童趣的兒童化語言說來簡單，卻能給孩子帶來意想不到的快樂，並活化了整個課堂氛圍。
⑴用豐富多彩的遊戲，激發識字興趣。
低年級的學生非常喜歡做遊戲，把遊戲帶入課堂，引導學生在豐富多彩的遊戲中識字，使其真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣尤為重要。識字遊戲的名目可謂繁多，據粗略統計有數十種，如**車、找朋友、順風耳、送信、猜猜猜、摘果子、考考你、貼商標、踩石過河、逛超市……這裡介紹幾種我們在教學中常用並效果良好的遊戲：①「啄木鳥」：
用「**車」的方式來認讀生字或詞語，讀對的詞語請大家跟讀一遍，讀錯了，可自己做「小小啄木鳥」主動起立自我糾正。如不站起來自我糾正，其他同學再爭做「小小啄木鳥」幫助糾正，若糾正對了，大家就跟讀，若還是不對，其他同學再爭做「小小啄木鳥」依此進行。②：
「叫號出征」：先在黑板上將生字編上號，然後教師依具生字的編號叫號，學生會認讀的起立大聲讀。如，教師問：
*號*號是什麼？學生回答*號*號是**。叫對了前進一步，叫錯了後退一步，比比誰前進得快。
③「找找朋友」：把新的生字和已經掌握的熟字混合在一起寫在黑板上，請同學們隨意組合詞語，比比哪一組學生組合的詞語最多、最好。形式為：
學生四人一組自由結伴上台，按次序用小棒邊點邊組合詞語並讀出詞語，其餘各組學生分工協作邊計算詞語組合的數量、邊記錄組合的詞語，各小組輪流進行。這幾種遊戲簡單易行，學生參與面大，值得一試。
⑵利用多**裝置，優化教學手段，激發學生學習情緒。
現代化的多**裝置進入課堂後，給我們的教學帶了諸多便利之處。它可以利用聲音、圖象、色彩、動畫、**等效果，把久遠、陌生、抽象的事物變得形象、生動，給學生以新奇，醒目的多種感官刺激，並使學生對所學內容產生一種積極的注意傾向，激發持久高漲的學習情緒。我們的識字教學在一定程度上也可依託多**進行。
如《四季》，課文選取了四季中具有代表性的幾個意象構成了簡短、優美的兒童詩，在教學時，我們運用多**課件**出四季獨特而美麗的風景畫面：春季的百花綻放，夏季的綠樹濃蔭，秋季的豐收景象，冬季的白雪飄零。學生看後不禁讚嘆，繼而興味盎然，產生了高漲的學習熱情，這時再順勢把畫面切換為「春夏秋冬」四個字進行「夏、秋、冬」生字的教學，讓學生留下了深刻的印象。
我們的識字教學應該追求情趣，但並不是純粹地、盲目地為了趣味而趣味；追求情趣是為了追求更高效的識字，認識活生生的更有生命力的字。
（二） 重視教給識字方法，逐步培養學生自主識字能力
新課程標準致力於構建開放的、富有活力的教學體系，倡導自主合作**的學習方式，隨之配套的新教材進行了大膽的改革，編排了科學合理的識字教學內容，主張「多認少寫，認寫分離」。我們要順應這一要求，開發多通道的識字途徑，引導學生採用正確有效的識字方法，逐步培養他們的自主識字能力。
1．借拼音識字。
拼音是識字的拐杖。歷年來從教材的編排上看，都把漢語拼音安排在識字教學之前，其目的是顯而易見的，學生學會了拼音，自然可借助拼音自主進行閱讀和識字。在人教版一（上）教材的漢語拼音教學部分中，還安排了識少量漢字，我們便可以將拼音及時地應用於識字，讓拼音和識字的學習起到相互依託的作用。
2．字理識字法。
字理識字法是指根據漢字不同的構形特點和造字方法採用相宜的識字方法，內容豐富，操作性強。其包括：
⑴ **並茂，形象法。此種方法使用於象形字具有直觀形象的特點，它既有助於學生了解漢字據形知義的特點，掌握象形字的形、義、音，又有利於教師培養學生的觀察能力和思維能力。如「日」字教學，先出示「日」字的甲骨文形體，像太陽的圓形，裡面的一點象太陽裡的黑斑；再講解「日」的演變過程，分析圖形與字形的聯絡。
然後綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯絡。學生理解了「日」字的形義聯絡，便會掌握「日」字的構形原理。
⑵ 編制字謎，猜測法。漢字的形體結構為我們編制字謎提供了豐富的素材。字謎是用暗示字義或描摹漢字形體特徵的方法為謎面，以文字為謎底的一種謎語。
學生們更愛自己編字謎，如「****走——會」，「兩座高山——出」等，在編和猜的過程中逐漸熟悉了生字。
⑶ 動作示範，示意法。在運用這種方法教學時，我們可以通過做示範動作或讓學生自己做動作，來從中領會字的意義，掌握字的構形特點。在學習《操場上》中的生字「打、跳、跑、拍、拔」時，我就讓學生做了相應的動作，並想一想動作和偏旁了關係，增強了學生的理解和識記效果。
⑷ 形近比較，辨異法。在識字教學中，將形近字進行比較，尋同辨異，可以提高識字教學的效率，規範學生對漢字的認讀和使用。如學習「左、右」時可引導學生觀察，「左」字下面是個「工」，「右」字下面是個「口」，從而進行區別。
⑸ 部首表義，求同法。漢字的大多數部首具有表意的特點，根據這一特點尤其在形聲字的教學中，我們必須引導學生對同部首字的字義進行分析、歸類，讓學生認識到每個部首都存在著表義的屬性，如認識單人旁後，學習到「你、他、體、們」這些字都和人有著聯絡。通過這個方法，可以加深學生對漢字據形知義特點的認識，培養學生的邏輯思維能力和對漢字舉一反
三、觸類旁通和望文生義的理解能力。
⑹ 構件分解，形綴法。有的合體字雖然結構複雜，給識字教學帶來了困難，但應該認識到，陌生的合體字大都由熟悉的構件組合而成，這樣，我們就可以按照「從整體到部分再到整體」的教學規律來教合體字。如「最」字就可以分解成「日、耳、又」三個簡單的漢字組合，化難為易的進行教學。
⑺ 反義聯絡，辯證法。世界上一切事物都充滿著矛盾，矛盾具有同一性和鬥爭性。非常有趣的是，有些漢字的形體、意義和造字方法正充分體現了矛盾的這種同一性。
如「上——下」「遠——近」等，在教學時，我們可運用聯絡的觀點，引導學生用學習熟字的方法順勢遷移到生字的學習上，讓學生掌握意義或形體上構成反義關係的漢字，並從中學會運用辯證的觀點來看待事物和處理問題。
3．奇特聯想識字法。
心理學的研究表明，兒童的想像力特別豐富，具有強烈的浪漫性。他們的想像非常奇特，往往是**意料不到的。而漢字獨特的表意方式，又為兒童創造性的想像提供了廣闊的天地。
因此，在我們的識字教學中，要讓兒童的創新意識得到充分的發揮。在乙個案例中寫到一位教師在教「費」字時問學生道：「你有什麼好方法可以記住它呢？
」一學生用了一首兒歌回答：「我拉了一張弓呀，搭了兩支箭呀，射呀，射呀，射中了寶貝呀！」看了不禁讚嘆當今孩子豐富的聯想力。
在課堂上，當我問起學生用什麼方法來記字時，學生們的回答總是千奇百怪、花樣繁多的，他們會說：「高」就象古時候一座高高的城樓；「爺」字下半部分就象老爺爺手上拿的拐杖；「沙」，河裡的水少了當然就只看見沙泥了……在這些充滿童真的解析背後，蘊涵了每個學生的積極思維及對漢字的自主**意識，也達到提高識字效率的目的。
兒歌在拼音教學中的作用
微型課題研究實施方案 一 課題的提出的背景及概念界定 1 課題的提出 漢語拼音方案在語文教學 推廣普通話 對外漢語教學 漢語標準化等廣泛的領域發揮了巨大作用。它自問世以來，為我們民族造福，為漢語 為學習和使用漢語的人們服務，建立了不朽的功績。在新世紀全面建設和諧社會，加快全社會的資訊化程序，在社會生...
教學反思參考3 識字5動物兒歌
動物兒歌 教學反思 動物兒歌 是本冊第二個識字單元的第一篇課文，是一首充滿童趣的兒歌，介紹了6種小動物的生活習性，教材還配有生動有趣的彩圖，展現了動物活動美好快樂的畫面。兒歌中的小動物一半是昆蟲，本課要求認識的生字中也有六個是蟲字旁的字，而且是左形右聲的形聲字，應在教學中引導學生了解形聲字的特點，有...
在拼音識字教學的困惑中成長
教育新課改體會識字教學 九年前我第一次教一年級時是探索著前進，向老教師學習 不斷聽評課，給自己充電。而今，我再次成為一年級語文教師，收穫很多，感慨頗深。小學新課程改革熱熱鬧鬧地進行了五六年，期間關於新課程改革的討論層出不窮，各種觀點相互碰撞。與以往的課程相比，此次新課程改革提出了不少新的 具有時代感...