馬武鎮小學李永華
新課改對我們來說既是機遇，又是挑戰。本學期，我校開始學習並實施小林主任的「讀思練」課堂主體導學模式。現在結合我學習、使用該模式的過程談談自己的幾點體會。
一、「讀思練」的使用讓學生們的學習時間更為豐盈。
使用「讀思練」，學生在學習時有章可循，有法可依，減少了學習活動中的很多無效環節，節約了時間，讓學習時間變得更為豐盈。原來沒有使用「讀思練」，學生的學習——課前的準備，課內的匯報、交流都像乙隻斷了線的風箏無可依靠；像一位盲人沒有了手中的拐杖，變得不知所措；像在黑暗中摸索的人無從下腳，找不到出路。而有了「讀思練」，同學們依照「讀思練」中的要求、內容展開課前預習，課內匯報、交流，學習效率大大增強，為拓展閱讀爭取了時間。
二、「讀思練」的產生，讓老師們在備課時少了很多無效勞動，減輕了工作壓力。
實踐證明，「讀思練」的設計要比老師們一課一課地設計教案在勞動量上要輕鬆得多。教案的設計從開始寫匯入到教學的全過程，都要花費老師很多的精力，這樣老師們在備課上常常是怨聲載道，也使備課流於形式，很多老師的備課變成了只是應付領導檢查的檔案，而沒有真正有效地用於課堂教學，況且也只是在老師的「教」上下功夫，往往忽視了學生的學習過程。
現在「讀思練」的產生，減輕了老師在備課上的壓力，雖然，「讀思練」的設計對教師吃透教材，了解學生的要求更為嚴格，但不管怎樣，都比一課一課把教案詳詳細細寫出來費工費時要少，也更為有效。這種做法是體現了「授之以漁」的教學思想啊！
三、「讀思練」的使用讓「滯停」的課堂變得生趣盎然。
原先無論是語文教學，還是數學教學，由於目標不明確，學生學習不得法，不知如何下手，預習和課前準備總起不到預期的效果，課堂上發言的同學寥寥無幾，課堂氣氛如一潭死水，無一點漣漪，冷冷清清，本來好心情的老師變得暴躁，學生也越來越不願意上語文課。
「讀思練」的使用，學生有章可循，有法可依，提高了學習效率。預習時，依據「讀思練」展開學習，有了指揮棒，知道學習哪些方面的內容；交流匯報時，也知道怎樣談，談什麼，你一言，他一語，課堂上出現了針鋒相對，唇槍舌戰的局面，很是熱烈。
以上是我在學習、嘗試「讀思練」課堂主體導學模式的基礎上，結合一直來的課改實驗進行的一些反思。當然，課改的道路不可能是一帆風順的，新的困惑和問題仍然會出現。只要我們堅定地以學生的終身發展為目標，堅持不懈地進行改革，在課改中解放思想，不保守；求真務實，不花哨；面對困難，不迴避；逐步完善，不停步。
我堅信，我們一定會在課改的道路上看到最美麗的風景。
2011-12-12
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