四川省蓬安：羅麗娟
引論《小學語文課程標準》明確地告訴我們，「識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1―2年級的教學重點。」因此，識字教學的質量直接關係到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展。但多年來，農村小學識字教學還在沿用「教師講，學生學」的傳統方式，而新課程卻要求改變過去那種學生死記硬背和被動學習的現狀，倡導培養學生主動學習的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。
本論我們深知小學低年級漫長的識字過程是十分枯燥的，而識字的數量和質量的會直接對農村孩子今後的繼續學習產生重要的影響。那怎樣才能使農村孩子對識字產生濃厚興趣並提高識字質量呢?為此，我們結合傳統識字教學方法，在課堂中嘗試採用多種識字法與識字教學法進行教學，經過反覆實踐和總結，我們認為多法並舉的識字教學，從課堂延伸到生活中，進行課外鞏固，提高學生自主識字的能力和識字質量，更有利於學生盡快完成課標提出的識字任務。
一、識字教學改革的理論依據
（一）課程改革精神
（二）「九義課標」要求
（三）遵循任兒童學習理論
1. 把握低年級兒童的認知規律
2、熟悉兒童認知特點和心理發展水平
3、採用直觀的教具和現代化的教學手段
二、農村低年級識字教學的現狀及分析
（一）現狀
（二）分析
三、農村低年級識字教學改革舉措
（一）識字教學方法改革（以下番號層級錯亂）識字教學的主要形式
（一）集中識字
（二）隨課文分散識字
（三）分散與小集中相結合識字
（二）探尋識字教學有效途徑
(一)激發學生興趣與創設問題情境相結合
1、注重識字興趣的培養
2、創設輕鬆愉悅的課堂氛圍
（1）巧妙導趣
（2）活動增趣
（3）學生添趣
3、多表揚鼓勵
（二）識字活動與生活實際相結合
1、引導發現方法，拓寬思維空間
（1）用好雙眼，讓學生學會觀察
（2）用好嘴巴，讓學生能說會問
（3）用好頭腦，讓學生敢想能做
2、融合多種文字，用活識字方法
（三）識字教學與閱讀實踐相結合
（四）課內識字與課外識字相結合
四、探索識字的多樣化方法
（一）在尋找規律中巧識字
1、循造字規律識字
2、循學習規律識字
（二）在拓展資源中廣識字
1、在校園中識字
2、在家庭中識字
3、在社會中識字
（三）在激發興趣中樂識字
1、通過字謎識字
2、通過順口溜識字
3、通過遊戲識字
4、通過其他活動識字
5、通過多**識字
（四）在使用工具中活識字
１、認識字、詞典，激發興趣
２、查詢生字，為生字組詞找朋友
（五）在樹立信心中會識字
結論我們在新的教學理念指導下，對傳統的識字教學模式進行探索改革，讓孩子們能在開放性的課堂中愉快、自主地學習，養成良好的識字習慣，掌握一定的識字方法；我們積極探索省時高效的識字教學方略，在激起孩子興趣，巧用識字方法，聯通課內外方面作了努力，提高了學生主動識字的能力，還識字教學的精彩和學生識字的輕鬆。這些使低段學生愛識字、樂識字的探索，讓我們對農村小學低年級識字教學改革探索的腳步邁得更堅實。
參考文獻：《語文課程標準》
《巧妙激趣快樂識字》
《談小學語文識字課堂教學》
《迅速培養小學一年級學生讀寫能力的經驗》
《兒童教育心理學》
《趣味識字教學》
低年級識字教學反思
肥東實驗小學宣珺 作為一名小學語文教師，我深知乙個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少 質量的高低會對他今後的繼續學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作，那麼怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？幾年的工作經驗我得出的結論便是 激發孩子識字興...
低年級識字教學心得
紅石小學李桂霞 學生是學習和發展的主體。語文教學應根據學生身心發展和學習特點，關注學生的學習需求和愛護學生的好奇心 求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主 合作 的學習方式。識字教學是低年級語文教學的一大難點，識字量多而枯燥無味，很多老師採用的方法都是讓學生重複書寫，認為這樣可以加強學生...
低年級識字教學心得
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