專題簡介：
高中化學新課程的課程結構、課程內容、教學方式的改革，需要相應的評價系統改革。教師一方面要重視課時作業、階段測驗的新舊變化、深廣度把握和三維目標的落實；另一方面還要關注模組考試（學分認定）和學業水平考試的改革。專題九（上）將圍繞同步作業的命制與選擇問題與實驗區老師進行交流研討，展示高中化學新課程實施過程中老師在布置作業及考試命題中通常會遇到哪些問題和困惑，並結合具體習題的討論以提供與命題、選題、改題相關的策略和建議。
專題九（下）將圍繞模組學分認定、學業水平考試以及模組複習課教學等問題展開討論。
（上部）
本講主題：在新課程實施的過程中，作業考試和評價問題是廣大教師和學生非常關注的問題。從調查及訪談的情況看，實驗區教師對於評價及同步作業問題的認識理念還是很到位的，但是在具體的操作層面還存在一些困難和困惑，一方面，評價問題被認為是制約新課程實施成功與否的「瓶頸」，另一方面，同步作業給教師的日常工作帶來一定的挑戰，我們將圍繞與此相關的問題與專家和實驗區教師共同展開研討。
主持人：
北京師範大學化學教育研究所在讀博士陳穎
嘉賓：北京教育學院豐台分院副院長支梅
北京市東城區教師研修中心化學教研室室主任周業虹
北京師範大學化學教育研究所在讀博士北京市三十五中高階教師支瑤
背景資料：
1、2023年遠端研修對同步作業問題的調查結果：
2、來自實驗區的聲音：現在各種教輔材料習題比較多，但是我們覺得這些習題和新課改的思路不太相吻合，新課改提出的三維目標，其中情感態度價值觀在題目中不太好體現，但是過程與方法目標是可以在題目中有所體現的，體現學生**的過程在習題也可以體現，但這方面的現成習題比較少，而我們老師要自己編制的話是比較困難的。現在實驗區市場上銷售的的習題集中的題型比較老，仍然僅僅側重知識技能的考查，這些與新課改不太吻合，我們希望有更多的能夠體現**的過程、能夠體現新課改的思路的習題提供給我們使用。
一、新課程實施過程對同步作業命制與選擇要關注什麼？
1、新課程背景下同步作業的功能
支梅老師：
1）同步作業對教師教學有導向作用
同步作業是教師的重要教學材料，對教師的課堂教學起著導向作用，因此，教師面臨著對同步作業進行改革的重要任務。
2）同步作業對學生學習有延續和引伸、反饋和調整功能
同步作業是學生學習過程的延續，對學生的學習效果具有反饋和調整作用，學生能夠通過同步作業發現自己學習過程中存在的問題，同時對其後續學習有乙個導向。
3）對新課程的實施起到支援作用
同步作業要體現出來內容深廣度的把握，要體現多樣化評價的理念，這樣才能更好的支援新課程的實施。即同步作業的功能要由原來單一的診斷功能轉變為對學生具有發展性教育的功能。
2、教師面臨的困惑
支瑤老師：
1）習題的**
教材中提供的習題量相對較少，這就使得老師不得不考慮選用或改編一些教輔材料中的習題，這其中不同的老師會有不同的觀點，存在較大的爭議。
2）內容深廣度的把握
新課程的教學內容發生了改變，內容的深廣度也發生了相應的變化，有的老師會從高考題中選擇同步作業，這往往會在內容深廣度上面與新課程的要求相悖，這就給教師選題、編題造成了困難。
3）三維目標的落實
新課程提倡三維教學目標，其中特別強調過程方法以及情感態度價值觀目標，在習題中如何體現出這二者的要求，教材提供的習題範例比較少，教師就不知道具體該怎麼做，這也給同步作業的命制帶來了困難。
3、合理有效選擇習題的策略
周業虹老師：
1）選題和編題相結合，增強工作實效。
在編制習題時要關注習題蘊含的思維過程，適當設計分層次作業。關注教學內容的深廣度，並體現過程方法維度的訓練。
2）加強集體教研和行動研究，提高作業質量。
一方面，要充分利用區教研的力量，另一方面也要充分發揮教研組的優勢，提高和保證出題的質量。可以有計畫地進行主題式備課，積少成多，逐漸總出一套適合本校學生的同步練習題。
3）深入挖掘教材欄目的習題功能
教材中有一些活動性的欄目如「觀察思考」「活動**」和一些資料性欄目如「身邊的化學」「視野拓展」等，都可以作為老師編制習題的素材。
二、同步作業中怎樣反映教學內容深廣度的要求？（以反應限度和有機化學習題為例）
1、必修2《化學反應的限度和快慢》例題
支瑤老師：
例1對在密閉容器中進行的可逆反應：n2(g)+3h2(g)2nh3(g)，下列哪種情況下，說明該反應已經達到化學平衡狀態
①n2的正反應速率是nh3的逆反應速率的1/2
②h2的濃度不再變化
③n2、h2、nh3的物質的量之比為1：3：2
④單位時間內每生成3 mol h2的同時有2mol nh3生成
⑤混合氣體的平均摩爾質量保持不變
⑥在恆壓條件下，混合氣體的體積保持不變
⑦nh3在混合氣體中的物質的量的分數保持不變
⑧在恆容條件下，混合氣體的壓強保持不變
該題的①涉及反應速率的定量計算，⑤涉及「平均摩爾質量」的概念，均超出了新課程的要求；⑥和⑧看上去是在考濃度，實際上涉及到了阿伏加德羅定律的知識應用，而這個內容不是《課標》中明確規定的，有的教材上有，有的教材上沒有，屬於「擦邊球」問題，建議不要出。
因此，我們在把握習題內容深廣度的時候，不僅要把握我們要考察的核心知識的深廣度，還要考慮一些具體選項或具體問題所涉及到的相關知識的深廣度。此外，我們還要關注題目的核心價值，這一部分同步練習的主要目的是幫助學生鞏固對反應限度相關知識的學習，而這道題的上述選項都把問題侷限在旁枝末節的地方，這樣很容易給學生造成不必要的障礙，增大其學習的困惑。
周業虹老師：
例2一定溫度下，在2l的密閉容器中，x、y、z三種氣體的物質的量隨時間變化的曲線如右圖所示。則下列描述正確的是（ ）。
a．反應開始到10s，用z表示的反應速率為0.158mol·l-1·s-1
b．反應開始到10s，x的物質的量濃度減少了0.79mol·l-1
c．反應開始到10s，y的轉化率為79.0%
d．反應的化學方程式為：x(g)+y(g)z(g)
這道題的a選項和c選項分別涉及了反應速率的定量計算和轉化率，屬於超標內容，d選項雖然沒有超標，但是它主要考查的是有關物質的量在方程式中的計算，偏離了這道題的核心價值，也不合適。
必修階段對於反應限度只要求學生掌握化學平衡的特徵，如果讓學生做很多這樣的影象題，學生會過於關注影象題的解題方法，對學生的導向就偏離了原本的學習目標，甚至給學生學習帶來很大的障礙，對其在學習中的關注點產生負面影響，所以必修階段建議盡量少讓學生做這種影象題。
2、必修2《化學反應的限度和快慢》改進後例題
支瑤老師：
這兩道題比較好的體現了必修階段反應限度的內容深廣度，同時，兩道題目有一定的層次性，第一題屬於基礎題，四個選項都是對反應限度最基本的考查，這樣的基礎題不是可有可無的，而是必須讓學生訓練的；第二題相對來說有一定的開放度，對學生的思維訓練起到了很好的作用，同時也考查學生的文字表述能力。
3、必修2《有機化合物》例題
周業虹老師：
例1乙醇分子中不同的化學鍵，如右圖。關於乙醇在各種反應中斷裂鍵的說法不正確的是
a.乙醇和鈉反應，鍵①斷裂
b.在銅催化下和o2反應，鍵斷裂
c.乙醇完全燃燒時鍵①②斷裂。
d.在銅催化下和o2反應，鍵②斷裂
例2下列關於丙烯的結構或性質正確的是（ ）
a．分子中所有原子都在同一平面上 b．能發生取代反應
c．與hcl加成只生成一種產物 d．能發生加聚反應
例1中乙醇作為典型的有機化合物，在必修階段是要求它的結構式和分子簡式，也要求它主要的化學性質和物理性質。但在必修階段學習有機化合物的性質主要是通過實驗聯絡生產生活來獲得它的主要的化學性質，而不是從結構這個角度去談。學生在必修階段關於有機化合物結構的認識還是非常淺顯的，不要求到斷鍵的水平，所以說這道題應該是放到有機化學基數這個模組更合適。
例2中仍然是超綱的問題，看上去學生對乙烯學過了雙鍵的結構，那麼對丙烯結構的判斷應該不難，但實際上這仍然是從官能團這個角度來認識有機化合物的性質，而在必修階段這是不要求的。學生看到乙烯能夠知道乙烯的結構，但未必知道丙烯具有什麼樣的結構。
支梅老師：
例3顯然也是屬於超綱的問題，學生學習有機化合物的性質在必修階段和選修階段，思想和方法是不一樣的，在必修階段只要求學生對具體物質的具體性質有所把握，到了選修階段才要求從結構及官能團的角度來分析有機化合物的性質。
3、必修2《有機化合物》改進後例題
支瑤老師：
例1下列反應中，屬於加成反應的是
a．乙烯使酸性高錳酸鉀溶液褪色
b．甲烷和氯氣混合，黃綠色消失
c．將苯滴入溴水中，振盪後水層接近無色
d．苯與氫氣反應生成環己烷
例2在試管a中加入3 ml 乙醇，然後邊振盪試管邊慢慢加入2 ml 濃硫酸和2 ml 乙酸，按下圖所示連線好裝置進行實驗，以製取乙酸乙酯。
（1） 試管b中盛放的溶液是
（2）乙醇與乙酸反應的化學方程式是
（3）實驗完成後，試管b的液面上有透明的不溶於水的油狀液體產生。若分離b中的液體混合物需要用到的玻璃儀器是
例1考查必修階段要求學生掌握的基本有機反應型別——加成反應，看似簡單，但四個選項涉及的物質、實驗現象和反應型別還是涉及面廣，綜合度還是比較高的，非常適合於同步練習使用。
例2所涉及的知識對於乙醇是非常重要的性質和實驗，考查的都是最基本的問題，除了考查有機物性質的同時，還考查了實驗基本操作的知識，但在此處也要注意不要再對問題繼續細化，如「為什麼要小火加熱？」「試劑的新增順序？」等。
三、同步作業中怎樣體現三維目標的落實？（以習題為例）
在實驗區進入新課程的初始階段，很多老師覺得過程方法、態度情感價值觀這樣的目標很難在習題中體現出來。有的老師在習題作業中就完全不顧不管這兩個方面的目標，仍然讓學生只做一些考查核心知識的習題。還有的老師覺得既然從課程標準上及課程目標結構等各方面都提出來了這樣兩個維度目標，那麼評價中也應該關注，於是教師也就開始注意評價的實施，但是他們非常迷惑，不知道過程方法、情感態度價值觀怎麼通過紙筆測驗去評價。
總體來看，實驗區在探索如何在習題作業中體現三維目標的過程中，經歷了從不解到認同；從困惑到初步實踐的過程。
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新課程標準下高中化學模組評價方案初探
無錫市第六高中化學學科模組評價的方法 1 紙筆測驗評價 紙筆測驗是一種重要而有效的評價方式。高中化學模組課程教學中運用紙筆測驗，重點要放在考查學生對化學基本概念 基本原理以及化學 技術與社會的相互關係的認識和理解上，重視考查學生綜合運用所學知識 技能和方法和解決問題的能力，注意選擇具有真實情景的綜合...