[摘要]高中化學新課標為我們指明了方向,而在教學過程中巧設妙引能有效實現新課標。
[關鍵詞] 巧設妙引
高中化學新課標明確指出：重視科學**，使學生體驗科學研究的過程，注重創設學習的情景，激發**慾望，引導學生積極參與和體驗**過程，有計畫地、有步驟地培養學生的學習科學方法、培養科學**能力和養成科學態度。而精巧的創設情境，巧妙的引導學生是實現新課標的有效途徑。
一、巧設----創設生動的學習情景，激發學生**興趣
創設情境有利於學習的真實性和複雜性，有利於引出整體性的任務。教學設計不僅要考慮教學目標，還要把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。
**學習情景是**學習活動的背景和舞台。**學習情景能使學生置於真實的問題情景或對某個問題的**氣氛中。可以使學生清楚地意識到問題的所在，**、解決該問題的必要性或重要性，產生解決問題的慾望；還可以使學生在心理上意識到，這不是解答習題和考題，不能靠引用、背誦課本或老師講過的現成答案來解決問題，必須通過自己的思考、試驗、資料查閱、與他人交流和討論來解決問題。
1、演示實驗中創設情境
在教學過程中，進行演示實驗時，往往會發現一些教學情境，我們可不失時機地選出與當前學習主題密切相關的化學現象和問題創設問題情境，如在做「乙烯的製取」時，有些學生觀察到燒杯中液體變黑，產生的氣體具有刺激性氣味，提出質疑，可及時指導學生進行**性教學，讓學生對上述現象提出假設，然後，設計一套裝置，確定有刺激性氣味的氣體是什麼？可用什麼物質除去雜質？從而解釋實驗中的反常現象。
在化學實驗教學中，結合存在的化學模糊現象,引導學生提出問題，創設情境，激發學生進一步**學習的興趣和慾望。
2、通過新聞報道創設情境
新聞報道中經常會涉及到化學方面知識情景，新聞報道中的內容，學生有一種新鮮感，閱讀和了解其中內容的慾望比較強，因此，從中選取相關的內容，創新情境，非常方便，而且教學效果好，例如，有一報紙報道：某市有一下水道發生了**，所炸之處，下水道蓋全部被炸開，並一直炸到一所學校的校園內，並炸傷幾名小學生及路人。據事後調查原因是：
有一名從事灌裝液化氣的人將罐內殘留物倒入了下水道，後又遇到有人丟菸頭掉進了下水道而發生了這起**事故。這其中涉及到石油液化氣的一些知識，如化學成份、燃燒的條件、燃燒產生的汙染等問題？這實際上，為學生創設了學習「石油」知識的良好情境，讓學生從化學成份、化學方程式、化學反應與能量變化、燃料燃燒對環境的影響等多方面知識獲得了訓練，學生學得輕鬆，而且又讓他們感受到實用像這種例子有很多……
所以說，新聞報道在教學中創設情境有寬闊的途徑。可以達到引人人勝，立竿見影的目的。
3、聯絡生活設定情境
在學生的學習生活中，有許許多多與化學相關的問題，可開展研究性的學習實踐活動。如「自來水中殺菌劑的**」、「白襯衣墨跡的洗滌」等，均可作為**性的課題。使學生了解化學在人類進步、社會生活中的價值，培養學生應用化學知識解釋或解決實際問題的能力和習慣。
如在學習「hclo的強氧化性」時，可結合生活中水的淨化，創設情境，設計一些**性的課題，如「自來水的消毒」、「比較hclo與o3 的殺菌能力」，為了了解這些的問題，學生會聯絡生活，查閱課外資料，設計實驗，驗證結果，不知不覺中掌握了大量課內外知識，同時培養了學生**能力。
4、開放實驗室創設情境，培養學生的**能力
化學以實驗為基礎，好的實驗能立刻引起學生的興趣。如果利用雙休日、節假日和課餘時間，有計畫地開放實驗室，為活動課和社會實踐課服務，給學生小製作、小發明提供廣闊的空間。並設計一些與生活、生產、環境等有關的問題使之通過實驗找出答案和結果，大大激發了學生學習化學知識的濃厚興趣，在輕鬆愉快的氣氛中學到不少化學知識。
強化訓練了學生的實驗技能技巧，提高了學生綜合分析問題和解決問題的能力，同時也有效地培養了學生的實驗設計能力和創新意識。
在以上整個過程中,學生親自參與發現問題,探索問題,解決問題,這既培養了學生的自信又培養了學生的創新思維。
總之，創設問題情境可以增強學習的針對性，有利於發揮情感在教學中的作用，有利於積極開展科學**活動，對於改變學生的學習方式和我們的教學模式具有重要意義。
二、妙引----方法是關鍵
知識必須通過學生的主動建構才能獲得，學習是學生自己的事情，誰也不能代替。要使學生能夠有效地學習，其前提是學生積極主動地參與學習過程，這樣才能保障學生意義建構。因此在教學過程中調動學生的學習積極性，引導學習積極參與，是我們進行教學的首要任務。
怎樣才能使學生積極參與呢？應該讓學生在「做」中進行學習。下面講兩種方法。
1、引導學生猜想與假設的方法
猜想與假設是**式教學的重要環節，培養學生的**能力和思維能力主要在這一環節來實現。在這一環節中，我們根據不同問題，實施不同的引導學生進行猜想與假設的策略。當學生提不出假設時，可以採用引導學生利用已有經驗和知識提出假設的策略；當學生假設過於發散時，還可以採用引導學生從個人假設轉化到團體的共同假設的策略；當學生的假設不能繼續深入時，採用多角度提問啟發學生進行猜想與假設的策略；當學生猜想與假設知識基礎稍有不夠時，可以給與原理上的鋪墊引導學生進行猜想與假設。
如，在講「氯、溴和碘單質的氧化性強弱比較」一節課時，先在黑板上寫出鐵與硫酸銅、氟氣與水發生反應的化學方程式，然後啟發學生得出：在氧化還原反應中，還原劑的還原性大於還原產物的還原性，氧化劑的氧化性大於氧化產物的氧化性。然後讓學生設計實驗，**氯、溴和碘三種單質氧化性強弱。
學生做出了種種猜想，這種猜想是建立在學生對物質氧化性或是還性強弱有了乙個正確認識基礎上的，在此基礎上的猜想就是有根據的猜想。相反，如果沒有做前期的鋪墊而是開始就讓學生設計實驗**：氯、溴和碘三種單質氧化性何者最強，何者最弱？
學生此時對物質氧化性或是還原性強弱沒有乙個正確認識基礎，學生此時的猜想是無根據的猜想，驗證結論也是不可靠的。
再如，「研究物質性質的基本方法」一節課，在用鑷子從試劑瓶裡取出鈉塊時，提出問題：「在實驗室中，金屬鈉必須儲存在某種液體中，現在讓我們發揮聰明才智，先猜想一下，金屬鈉為什麼必須儲存在某種液體中？」在講金屬鈉能與氧氣或水反應問題時，我沒有正面給出問題，而是採取以實際問題為背景，尋找哪些物質能與鈉反應。
明線是金屬鈉為什麼必須儲存在某種液體中，暗線是尋找哪些物質能與鈉反應，然後提出這樣的問題：「在實驗室中，金屬鈉必須儲存在某種液體中，現在讓我們發揮聰明才智，先猜想一下，金屬鈉為什麼必須儲存在某種液體中？」這樣的問題學生覺得很有趣，問題本身又很發散，易於引導學生猜想假設，積極投入到問題**之中
2、引導學生交流與表達的方法
交流與表達是**教學中極為重要的一環。交流與表達有利於促進學生解決**中遇到的困難，從而加深對科學**方法的認識。交流與表達能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解。
在這一環節中，應根據不同學段，實施不同的引導學生交流與表達的方法。
在設計實驗後、實施實驗前組間要進行初步交流。假如沒有初步交流，我們不知學生所為，學生不知老師所想，勢必造成教與學的盲目性（實驗操作問題、安全問題、環保問題等），我們可以及時排除部分隱患。同時，通過初步交流，我們可以及時糾正學生的某些不合理因素，還能了解學生將實施的方案，為深入觀察學生的**過程做好準備。
只有初步交流，老師和學生才會朝著共同的方向去努力。
**活動進行中，我們還要注意跟蹤調控，適時讓學生交流表達初次**的結果，以分析學生獲得的是一些粗淺的認識，還是深刻的認識。如「一種重要的化合物 — 膠體」一課教學中，讓學生**懸濁液、乳濁液與溶液時，適時讓學生交流表達初次**的結果，有的學生得出：溶液是均
一、穩定的混合物，生活中常見的牛奶、豆漿，也是均
一、穩定的混合物，屬於溶液。適當提示從事物的性質上、粒子的大小上思考，讓學生進行二次**。適時讓學生交流表達初次**的結果，可以從中發現學生**中的問題，要使學生對問題深入認識、系統理解，還需要教師作進一步的點撥，以拓寬其廣度，加大其深度，使其盡可能自由地完成學習任務。
點撥時要「點」出問題的關鍵所在，撥正學生的思維方法，注意學生的認識規律。
**活動結束後，組間要進行深入交流。北師大王磊教授2023年秋在三明進行高中化學新課程培訓中曾經指出：「這一交流表達過程中，若能既圍繞教師或學生提出的主幹問題，又不忽視學生提出的枝節問題，要做好充分交流表達，需要高階策略。
」首先，在交流表達開始時，我們要向學生明確表達要求，使表達的同學表達清楚，其餘同學能夠較快地進入狀態，能夠聽進去、看進去，還能提出質疑的問題和好的建議，使全班同學都有連續不斷的想法，引發學生與學生之間欲罷不能的交流。
其次，在交流過程中，我們要延緩給出問題的答案，給學生留出思考的空間與時間，讓學生在冥思苦想之後，終有所悟，使學生體會到學習的樂趣與成功的喜悅。在「硫的轉化習題訓練」一課中，在解決一道推斷題時，有一組學生代表推出前兩步後，說：「下面就不知道了。
高中化學新課程實施中，**式教學的策略是靈活的、生動的，要視具體情況（不同學生、不同**問題）而定，我們在應用時不能機械地照搬，要通過自己的教學實踐反思，從而總結出適合自己的更豐富的教學策略，而切實提高高中化學新課程**式教學，巧設妙引是重要的方法和手段！
關於高中化學新課程有效教學的思考
作者 朱雪峰 讀寫算 2013年第27期 明溪縣第一中學福建明溪365200 摘要 新課程標準下的有效性是指在有限的教學時間內發揮出良好的教學效果，對於學生的長遠發展具有重要的作用。而高中化學教學過程中，實施有效教學就應該注重培養學生學習的主動性和 能力，培養學生發現問題 分析問題和解決問題的能力，...
高中化學新課程培訓心得
通過這段時間的集中網路學習,我對高中新課程改革,有了一定的認識,以下是我進行培訓學習的一點體會.一 對高中化學新課程初步認識 1.高中化學新課程結構 高中化學課程由若干課程模組構成,分為必修和選修兩類。其中,必修包括2個模組,指 化學1 和 化學2 選修包括6個模組,即 化學與生活 化學與技術 物質...
高中化學新課程評價方案
一 評價原則 1 對新課程的認識 高中化學新課程的總體目標是幫助學生主動構建自身發展所需的化學基礎知識和基本技能，進一步了解化學學科的特點，加深對物質世界的認識 體驗科學 的過程，學習科學研究的基本方法，加深對科學本質的認識，增強創新精神和實踐能力 形成科學的自然觀和嚴謹求實的科學態度，更深刻地認識...