【設計理念】
「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐」，在閱讀教學過程中，「要珍視學生獨特的感受、體驗和理解」——《語文課程標準》如是說《別餓壞了那匹馬》記敘了酷愛讀書的「我」在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓「我」繼續看書的事，讚揚了殘疾青年樂於助人的美好品質，表達了「我」對殘疾青年的感激之情全文描寫細膩、情真意切本設計力圖讓學生自讀自悟，憑藉自己的人生經驗和閱讀敏感，去讀出自己「獨特的感受、體驗和理解」
【教學目標】
一、認知和能力目標
1．認讀、掌握生字：瞥見、尷尬、囁嚅、枯蔫
2．聯絡語言環境理解詞語：溜之大吉、鄙視、厚顏無恥、一文不值
3．了解課文主要內容，認識主要人物及其特點
二、方法和過程目標
1．以自己的方式去閱讀，以自己的經驗去體會，讀出自己獨特的感悟
2．熟練運用抓住人物、把握事件的方法，理清課文脈絡
3．繼續學習與人合作、靜心傾聽、合理吸收和敢於批判
三、情感態度價值觀目標
1．感受和學習殘疾青年助人為樂的高尚品質，同時積極倡導誠信風尚
2．培養愛讀書、讀好書的良好習慣
【課前準備】
⒈教師準備：生字卡片，重點語句的幻燈（電腦演示文稿）
⒉學生準備：自己讀熟課文，理清思路，大致概括主要內容
【課時安排】
1課時【教學流程與設計意圖】
第一課時
一、談話激趣，釋題匯入新課
1．談話入題：同學們，我們曾經十分痛恨乙個「說謊的孩子」，痛恨他一連幾次謊稱「狼來了」把山下的人騙上山去可有人卻說「世界會因為謊言而醜惡，也會因為謊言而美麗」，有這樣的事嗎？
今天，我們要學的課文就是乙個「美麗的謊言」——
（揭示並齊讀課題：別餓壞了那匹馬）
2．設定懸念：課題中的「那匹馬」，是一匹根本不存在的馬，可就是這句美麗的謊言背後，有乙個催人淚下的故事，有一顆無比高尚的心靈讓我們開啟課本，跟隨作者走進課文，去了解那個故事，去感受那顆心靈吧！
【設計意圖】
課題就是乙個謊言——乙個「美麗的謊言」這一導課，由孩子對謊言的經驗定勢談起，引出謊言的兩種極端情形，故意給學生造成認知衝突，產生懸念，從而激起學習新課的強烈興趣，頗有引人入勝之效
二、一讀課文，全面疏通文句
1．提出初讀要求：
請同學們自由輕聲讀課文，要求：
讀準每個字，生字隨時查詞典弄清音形；
讀好每個詞，新詞聯絡上下文想想意思；
讀通每句話，有拗口的回頭反覆讀幾遍
2．反饋初讀情況：
⑴出示重點生字，擇重正音析形
⑵指名若干學生，分工讀完全文
（朗讀完畢，學生評議，教者評點，再擇難句適度指導）
【設計意圖】
這是一篇篇幅很長的課文，在具體研究語言文字、體會詞句內涵時，一般不能逐詞逐句地去朗讀、去品評，但是全程教學又不能出現「盲區」因此安排這樣乙個全文通讀、掃清字詞障礙的環節，不僅很好地避免了「盲區」，而且為下面的整體感知做了鋪墊
三、二讀課文，整體把握故事
1．談話啟發：
這個故事，文字比較長，但是思路比較清晰，你們能不能綜合時間的推移、人物的變換以及情節的發展變化等因素，簡要地概括成主要內容呢？請默讀梳理，形成文字
2．學生自學：
⑴教者巡視，排憂解難，對個別「學困同學」適度提示方法——
不妨先劃分為幾個部分，並歸納每個部分的內容：
①（01－02）我沒錢在一家書攤看書，得到了殘疾攤主的默許
②（03－09）父親因我白看書嚴肅教育我，讓我扯馬草換錢看書
③（10－12）從此我扯馬草換錢看書，換不到錢就忍著不看書
④（13－22）攤主得知我賣不出馬草，讓我把馬草賣給他換書看
⑤（23－31）我發現攤主家沒有馬，是為讓我看書故意收下馬草的，十分感動
⑵同桌商議，互相修正補充
3．班級交流：
（教者根據需要，指名2－3人交流，適度評點）
【設計意圖】
新《課程標準》倡導體驗和感悟，注重語文教學的「人文性」，但是並不意味著不要「工具性」，並不意味著不要訓練概括能力；而概括能力恰恰應該在長課文的教學中予以關注因此，本環節特意安排這樣一項訓練，這對於六年級同學來說，也許更有必要
四、三讀課文，初步掃瞄人物
1．過渡談話：
弄清了故事的經過，我們就可以認識有關的人物了這個故事中有哪幾個主要人物呢？
（學生回答，教者板書：「我」、父親、書攤主人、他的妹妹）
大家一定知道，作者寫這篇文章的主要目的是什麼？
（學生回答：讚美殘疾的書攤主人，表達對他的感激之情）
其實，除了這位書攤主人，其他幾個人物也是可愛的，讀讀課文，揣摩揣摩他們的表現，就會看到他們的閃光點你喜歡哪位，就研究哪位，找出有關語句體會他（她）的可愛之處，好嗎？
（可以先**一下哪些同學研究哪個人物，不均勻的話適度干預）
2．學生自讀：
（教者巡視，對困難學生稍稍提示一兩句幫助揣摩）
3．交流評點：
（學生意見預設參考）
⑴「我」，酷愛讀書，從下列語句看出：
①「那個書攤是我放學後惟一流連忘返的地方」（惟
一、流連忘返）
②「我只能裝作選書的樣子，像賊一樣地偷看那麼幾則小故事」（裝作、像賊一樣地偷看）
③「攥著這來之不易的毛票，我立即奔向那書攤」 （來之不易、立即奔向）
……⑵父親，正直誠信，教子嚴格，從下列語句看出：
①「父親怒目圓瞪……繼之，兩扇巴掌便不由分說地抽在了我臉上」（怒目圓瞪、不由分說地抽）
②「父親奪過我手中的那本書，匆匆地翻了一下，轉而交給那年輕人，然後拽著我走了」（奪過、翻、交、拽）
③「打你不為別的事，都像你這樣白看書，人家怎麼過日子？搬運隊的馬車伕需要馬草，你可以扯馬草換錢再發現你看書不給錢，我饒不了你！」 （不為別的、饒不了你）
……⑶攤主的妹妹，純樸善良，從下列語句看出：
①「姑娘木然地接過我手中的馬草，提進了里屋」（木然）
②「聞聲奔出的碧雲對我的馬草開始讚不絕口：『想不到你扯的馬草會是最好的盤根草，馬兒吃得香哩！』」（讚不絕口、想不到是……最好的）
……【設計意圖】
遵循新《課程標準》關於「逐步培養學生**性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀」的理念，在進入認識課文中心人物、傳遞核心價值之前，我們特意「拓展思維空間，」讓學生挖掘文字的多元價值，以充分發揮文字的最大效用
第二課時
一、扼要回顧，匯入本課學習
教者：（引導）同學們，上節課我們學習了《別餓壞了那匹馬》，（揭示課題）初步認識了幾個人物，誰能簡單評價評價嗎？
學生：（回顧已經研究的幾個人物，簡單聯絡有關事例評價其品質特點）
教者：（根據學生回答，隨機評點，並穿插板書：「我」、爸爸）是啊，本文出現的幾個人物，都很可愛，都有他們的美德，但是，最可愛的、最讓人感動的人又是誰呢——書攤主人，乙個坐在輪椅上的殘疾青年（板書：
書攤主人）他究竟哪些地方可愛、什麼事情讓人感動呢？讓我們開啟課本，走進他的書攤
【設計意圖】
這個匯入環節，通過啟發談話，引導學生回顧前一課的學習內容，一方面起到檢驗舊課學習效果的作用，另一方面，讓學生整理其腦海裡的相關認知儲備，對新課學習——研究和認識本課主要人物形成乙個經驗背景，可以使新課學習有的放矢，事半功倍
二、研讀課題，直覺人物品質
1．教者啟發引導：「別餓壞了那匹馬」，憑藉你到現在為止對課文的了解，你從這個課題中知道哪些意義？
2．學生暢所欲言：（按照一定邏輯預設學生的理解）
⑴我知道，「別餓壞了那匹馬」完完全全就是謊言
⑵我知道，「那匹馬」是殘疾青年虛構出來的
⑶我知道，「別餓壞了」是殘疾青年「收購」馬草的虛假理由，因為沒有馬也就根本談不上「餓壞了」
⑷我知道，虛構「那匹馬」，編造收購馬草的理由，都是要讓「我」有書看
⑸我知道，殘疾青年編造這樣的謊言，不但是要讓我看書，而且想讓我看得心安理得，因為這樣一來，讓我覺得自己也為他「解決了困難」
3．教者小結煽情：是啊，乙個謊言，為的是滿足我渴求讀書的慾望；乙個謊言，白白犧牲了自己每天幾個子兒收入；乙個謊言，還要每天為我服務，給我騰出一張小凳子……這種謊言，昭示的是美麗的心靈，是樂於助人的品格呀，（板書：樂於助人）所以我們可以稱這種謊言叫——（學生齊：
美麗的謊言）
【設計意圖】
對於人來說，「眼睛是心靈的視窗」；對於文章來說，題目是文字內容的視窗真正會寫作文的人，很講究命題；真正會讀文章的人，也應該很善於從題目入手，透過題目揣摩內容，也借助題目領悟意蘊本環節即旨在指導學生學會讀題、審題，學會由題統文，由題悟文
三、研讀文字，揣摩人物內心
1．教者過渡談話：是啊這位殘疾青年是怎樣編造美麗的謊言的？謊言中又包蘊著怎樣的美麗想法呢？讓我們認真研讀課文最後兩部分，要求;
⑴劃出殘疾青年說謊的表現以及能看出他說謊的重點字詞；
⑵揣摩揣摩他這樣做時，心裡是怎麼想的；
⑶試著用朗讀來描述他的態度和心情
2．學生自讀感悟：（教者巡視，隨機啟發，適時點撥）
3．集體交流練讀：
⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮，對我說道：「過來，讓我看看你的馬草」他認真地看過馬草後，衝里屋叫道：「碧雲，你出來一下！」
「一愣」，想：他馬草怎麼沒賣掉？那不就沒法看書了嗎？怎麼辦？
「一亮」，想：哎，有了，我可以收下他的馬草
「認真地看……」，想：小朋友，我可真的看上你的馬草啦！
⑵「碧雲，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草」他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：「聽見沒有？快把馬草提進去！」
「老爸不是有一匹馬嗎？」，想：妹妹，我想幫這位小朋友呢，你明白嗎？
「以哥哥的口吻命令道：『聽見沒有？』」想：你怎麼就那麼笨呢？
⑶叮囑我：「以後馬草就賣給我別耽誤時間餓壞了那匹馬行嗎？」
「別耽誤時間餓壞了那匹馬」，想：你責任重大，必須準時來（看書）哦！，
「行嗎？」我這是在請你幫忙（來看書），你不會不答應吧？
⑷他便衝里屋叫道：「碧雲，快把馬草提進去，別餓壞了那匹馬」
想：你早該來（看書）了，馬都等急了
⑸「過來一下，今天這麼多的馬草，還應該找你4分錢」
⑹看書是看書，賣馬草是賣馬草，兩碼事來，你接著——」說著，他就給我扔來兩枚硬幣
想：馬草的錢足夠看書的，你放心大膽地看吧
⑺「是不是有事出去了？」他疑惑地自語道
想：碧雲哪，你怎麼還不來？可不能「穿幫」啦！
⑻「別、別、別……」他急了，「碧雲！碧雲！」他用雙手拼命搖著輪椅，想阻止我的去路，「你放下！等碧雲來提！」
想：碧雲啊碧雲，你咋早不離開晚不離開，偏偏這時候離開呢？這下真要「穿幫」啦！
⑼「回來！」他在身後叫道，「那馬會踢傷你的！」
《別餓壞了那匹馬》教學反思
這是我作為一名新教師上的第一節公開課，本篇課文的主要內容寫了酷愛讀書的 我 在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下我的馬草讓我繼續看書的事。殘疾青年用善意的謊言使我安心看書，和 我 得知真相後我對殘疾青年的感激之情。那麼，在教學時，我注意結合以下幾個方面進行 二 設計乙個好問題 對於這...
《別餓壞了那匹馬》教學設計及反思
教學重點 通過朗讀課文體會殘疾青年樂於助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。教學難點 把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。理解 別餓壞了那匹馬 的不同含義。教學準備 蒐集相關事例 課件。教學時間 1課時 教學過程 一 激趣談話，匯入課題。1.師 同學們，你們聽過 狼來了 的故事，我們痛恨乙個...
別餓壞了那匹馬導學案
6.文章從哪些語句可以看出殘疾青年美好的心靈？1 2 3 從上面的語句中，我明白了作者抓住了人物的和 來展現人物的美好心靈。這種寫作方法值得我們學習。四 拓展延伸 文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？練練測測 1.看拼音寫詞語或根據詞語寫拼音 pie jian tai ran...