《別餓壞了那匹馬》教學設計
雞澤學區毛遂小學：祁麗曉 2017.10
一、教學目標：
1．正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內容，體會乙個善意的謊言背後的真情。
2、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養學生自主閱讀的能力。
3. 通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂於助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。
二、教學重點：
通過朗讀課文體會殘疾青年樂於助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。
三、教學難點
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。
四、教學準備：多**課件
五、教學方法：自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。老師巡視指導。
六、教學時間： 一課時
七、教學過程
（一）、談話匯入：今天我們要來學習一篇新的文章，齊讀課題。從課題中你讀懂了什麼？
（二）、初讀課文
1、課文中真有這匹馬嗎？請同學們大聲朗讀課文，看清要求，
出示課件：
（1）、大聲朗讀課文，不添字，不漏字，不錯字。
（2）、思考三個問題：
[1]、課文中真有這匹馬嗎?
[2]、出現了哪幾個人物？
[3]、課文主要講了一件什麼事？
讀後交流
課文中真有這樣的一匹馬嗎？它是從何而來的？（沒有， 這匹馬是殘疾青年編出來的，騙 「我」的。）
那殘疾青年為什麼要騙「我」呢？課文主要寫了一件什麼事呢？
（三）、再讀課文
「別餓壞了那匹馬」，這是乙個謊言，這個謊言、在被揭穿之前， 課文的字裡行間就已經有很多破綻了，快速默讀，在文中畫出有關句子，把你自己的理解簡潔的寫在句子的旁邊。
討論交流
（1）他先是一愣，繼而眼睛一亮，對我笑道：「過來，讓我看看你的馬草。」他認真地看過馬草後，衝里屋叫道：「碧雲，你出來一下！」---讀
你從**看的破綻來了？（ 一愣一亮認真的看）
一愣是為什麼，一亮表示了什麼？（讀出一靈機一動的感覺來）
有必要「認真的看」嗎？為了什麼？（用心良苦）
從殘疾青年的神態、動作、語言中你感受到了乙個怎樣的殘疾青年？（愛心，機智等）（再讀）
（2）「碧雲，咱家的那匹馬正缺馬草，收下這孩子的馬草。」他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道：「聽見沒有？快把馬草提進去！
讀「茫然」什麼意思？你明白了什麼？
「命令」的語氣是什麼樣的？
再讀（3）「別別別……」他急了，「碧雲！碧雲！」他用雙手拼命地搖著輪椅，想阻住我的去路，「你放下！等碧雲來提！」
讀注意看標點符號，看出了什麼？
除了語言上，還可以從**看出來？——動作
從「拼命」中感受到的是什麼？
（4）「回來！」他在身後喊道：「那馬會踢傷你的！」
再看標點符號，再讀
注意殘疾青年的說話方式。體會到了什麼。
(四)、三讀課文
「別餓壞了那匹馬」字裡行間讓我們看出了這是個謊言，乙個美麗的謊言「別餓壞了那匹馬」這句話成了一句多麼動聽的話呀。默讀課文，快速划划，這句話在文**現了幾次，分別是誰說的。
第一次：這天傍晚我離開書攤時，輪椅上的他叮囑我：「以後，馬草就賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？」
１、「以後把馬草賣給我」， 同學們想想，殘疾青年的這句話，為「我」解決了多少實際問題啊？（不用再費力找買主等）
２、「別餓壞了那匹馬，行嗎？」在後面加上「行嗎」，來讀讀，你能讀出什麼來？（好象是殘疾青年在求著「我」在幫他的忙似的，
３、看出了殘疾青年是個怎樣的人？
第二次：以後每天，當我揹著馬草來到書攤時，他便衝里屋叫道：「碧雲，快把馬草提進去，別餓壞了那匹馬。」
為什麼每天還要再重複這句話？
第三次：「沒事，別餓壞了那匹馬。」我沒有聽他的勸阻，提著馬草推開了那扇吱呀作響的門。
這句話是「我」說的，從中也看出了我對這匹馬的什麼感情？為什麼如此積極就是想自己將草送進去呢？
讀了這句話，能體會到「我」是乙個怎麼樣的小男孩？可能想像一下，他在拔草時會怎麼做？來的路上會怎麼想？
（五）、拓展練筆提公升感情
１、當「我」推開了這扇門，也就揭開了這個美麗的謊言，當我面對著一堆枯蔫焦黃的馬草時，我直想哭，可是同時，我也明白了。同學們，你們覺得面對現實了，我到底明白了什麼？把它寫下來。
２、交流小練筆。
八、布置作業
1、課下完成小練筆。
2、完成配套練習冊。
《別餓壞了那匹馬》說課稿
雞澤學區毛遂小學：祁麗曉 2017.10
各位老師大家好！我今天說課的內容是《別餓壞了那匹馬》。下面我將從教材分析、教學目標、教學重難點、教法學法、教學過程、板書設計等六個方面進行我的說課。
一、說教材
《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級上冊第三單元的第二篇文章，該單元以「真情」為專題安排教學內容，向我們展示了乙個個人物的美好心靈，演繹了一幕幕動人的人間真情。《別餓壞了那匹馬》是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的「我」在失去看書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下「我」的馬草，讓「我」繼續看書的事。讚揚了殘疾青年不計個人得失、想方設法讓「我」讀書的良苦用心，表達了「我」得知真相後的感激之情。
全文主線清楚，脈絡分明。圍繞「別餓壞了那匹馬」這句話層層推進故事情節，展示了殘疾青年的美好心靈。本文的語言簡樸，主要通過人物的言行、神態和心理描寫來表現人物。
二、說教學目標
根據課文特點及學生的實際情況,我預設本課的教學目標為以下三點:
1．用聯絡上下文或借助工具書等方法，理解詞語的意思。
2．研讀課文，繼續領會課文通過人物言行、神態、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法。培養學生自主閱讀的習慣。
3．理解課文內容，體會殘疾青年樂於助人的美好品質和「我」對青年的深深地感激之情。
三、說教學重點、難點
為了凸顯語文課程工具性與人文性高度統一的特點。
我將本課的教學重點確定為：通過朗讀課文體會殘疾青年樂於助人的美好品質和「我」對青年深深地感激之情。
教學難點為：繼續領會課文通過人物的言行、神態、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法，培養學生自主閱讀的能力。
四、說教法、學法
（一）教法
「教必有法，而無定法」，科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍。所以我借助自讀提示中的問題，層層深入與學生的積極質疑、主動**緊密結合起來作為本文的主要教學手段。
（1）通過朗讀感悟的方法，引導學生把握文章的主要內容。
（2）通過討論交流的方法，引導學生抓住描寫人物言行、神態和心理的句子，把握人物的美好品質。
（3）通過質疑交流的方法，引導學生深入理解「別餓壞了那匹馬」反覆出現的用意，學會思考問題，從而提高學生理解課文的能力。
（4）通過情境創設的方法，培養學生的口頭表達能力，體現語文學科人文性和工具性結合的特點。
（二）學法
在學生的學法上我貫徹的指導思想是「把學習的主動權交給學生」，倡導「自主、合作、**」的學習方式，以達到學生是真正學習主人的教學效果
五、說教學過程
合理安排教學過程是教學成功的關鍵，為了使本課教學達到預期的目的，我對本課的教學過程安排如下：
（一） 匯入新課
好的開始是課堂成功的一半，所以上課伊始，我就巧妙地將課前談話與文字做了有機的結合，我是這樣設計導語的：每個人都不希望被欺騙，謊言可能會帶來很大的傷害，可是有些謊言卻是善意的，給人帶來真誠和溫暖。今天，我們將走進乙個善意的謊言，讓我們一起去感受那份關心和溫暖。
一起來學習第10課《別餓壞了那匹馬》。這樣能激起學生的閱讀期待，使學生積極地進入課堂。
（二）初讀感知
讀是語文學習的重要手段。讀不僅可以初步理解課文主要內容，還能使學生進入學習情境。所以我根據課前導語提示，先讓學生自由朗讀課文，再引導學生說出課文的主要內容，使學生對文章有乙個整體的印象，提高學生對文字的整體把握能力。
（三）精讀感悟
設計這個環節，我的切入點是：課文三次寫到「別餓壞了那匹馬」這個句子，進行三次品讀，進而體會人物的美好品質。
1．研讀殘疾青年。
（1）第一次品讀抓住殘疾青年叮囑「我」的話展開討論，明白青年之所以這樣做，是因為他想免去「我」尋找馬草買主的辛苦，讓「我」把時間花在看書上。
（2）第二次品讀是抓住青年吩咐他妹妹的話，通過抓殘疾青年的言行、神態描寫來體會人物的美好品質。
（3）第三次品讀「我」的說的話，目的也是進一步體會文中殘疾青年為了不讓「我」知道真相的那份努力。
因此，抓住重點語句朗讀、感悟，讓學生從中體會殘疾青年為了讓「我」心安理得的看書，編織了乙個善意的謊言，他的良苦用心，讓我們感受到他是乙個善良、熱心的人。
2.研讀「我」的感激
閱讀的理想境界是學生能走進課文，與文字對話，走進作者的內心世界，與作者進行精神的交流與碰撞，並產生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學生而言，絕大部分還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發地「走進」課文，達到「對話」境界。這就需要教師鋪設台階，讓學生在不知不覺中步入其間。
我讓學生借助問題的指引：「找一找，讀一讀」，再通過「談一談感受」的方式進行文字的對話，目的在於讓學生透過文字背後，讀懂「我」此時的內心世界。
當「我」推門進去的一瞬間，「我」的心理是無比的震驚的，進而是無比的感動。我主要讓學生抓住這段話中的關鍵詞和標點來體會當時「我」的心理活動。
（四）拓展延伸
課文寫到「我點了點頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來。」就此擱筆，彷彿意猶未盡。於是，我設計了乙個練筆的環節： 此時的「我」心裡會想些什麼呢？根據課文內容寫幾句話。
通過這個環節，學生既進一步感受到「我」的感激之情，又鍛鍊了學生的表達和寫作能力，可謂一舉兩得。這一環節設計意在引領學生從文字資訊本身體會人物感情。
六、說板書設計
好的板書設計既能概括課文的主要內容，又是課文精華的體現，以下就是我的板書設計：
別餓壞了那匹馬
用心良苦
殘疾青年我」
（善意的謊言） （心安理得地看書）
善良熱心好學感恩
《別餓壞了那匹馬》教學反思
這是我作為一名新教師上的第一節公開課，本篇課文的主要內容寫了酷愛讀書的 我 在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下我的馬草讓我繼續看書的事。殘疾青年用善意的謊言使我安心看書，和 我 得知真相後我對殘疾青年的感激之情。那麼，在教學時，我注意結合以下幾個方面進行 二 設計乙個好問題 對於這...
《別餓壞了那匹馬》教學設計及反思
教學重點 通過朗讀課文體會殘疾青年樂於助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。教學難點 把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。理解 別餓壞了那匹馬 的不同含義。教學準備 蒐集相關事例 課件。教學時間 1課時 教學過程 一 激趣談話，匯入課題。1.師 同學們，你們聽過 狼來了 的故事，我們痛恨乙個...
別餓壞了那匹馬 教學設計
設計理念 閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐 在閱讀教學過程中，要珍視學生獨特的感受 體驗和理解 語文課程標準 如是說 別餓壞了那匹馬 記敘了酷愛讀書的 我 在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓 我 繼續看書的事，讚揚了殘疾青年樂於助人的美好品質，表...