橫向對比積累經驗 ——《做個減法表》課後反思晉江市第五實驗小學丁美玲本課時的教材地位是：學生已經學習了兩位數減一位數的退位減法的計算方法，但減法中的各部分之間的名稱還沒有認識，是在第五單元的時候才認識。另外，學生在上學期已經學會了初步的分類，按加減分和按得數分。
基於這種情況，本課時的設計分成兩個層次，一是按不同的標準進行分類。二是發現減法表中的規律：橫著看，每一行減號前面的數相同，減去的數乙個比乙個大1，從左到右，得數乙個比乙個少1；豎著看，每一豎行，從上到下，減號前面的數每次都增加1，減號後面的數也是每次都加1，得數都相同；斜著看，都是十幾減同乙個數，從左到右，減號前面的數乙個比乙個少1，得數也乙個比乙個少1。
、 雖然我自己也是剛教完一年級，但是這次的備課與授課，我發現，每乙份教案從課本走向學生，從理論走向實際，都是在不斷的質疑與解疑下通透的。本週我上的這個內容，從一年班、一年班的試上課，到一年班的正式開課。其實我自己是在與不同的學生物件交流中悟出教材的編排意圖的，也真正理解教材定下的教學目標，進行不斷地修改教學設計中的各環節。
下面我就結合所上的三個班級，對教學中的各個環節進行如下對比與反思。 一、口算練習，匯入新課。 課一開始，我就出示三組口算題進行**車的練習。
一年7班的學生能比較快速說出口算得數，但由於課件中沒有呈現算式，只是師生的口頭交流，學生沒法很快發現每組算式的相同點。一年6班的學生有了課件中的呈現，很快說出每組的相同點，但是由於減法算式中各部分的名稱——被減數、減數和差要在本冊第五單元才正式介紹，所以個別學生會把減號後面的數叫做被減數，我沒有及時理會學生的說法，以為學生會認識減法算式中的三部分名稱，就糾正學生說被減數是在減號前面的數，時間稍微停頓一些。一年5班在**車的時候，是不是因為後面坐的聽課老師很多，加上我有點緊張，教師語言與表情影響了學生，每組算式開下來都不順利，如12－4等於幾，叫到的學生說不出來，這時我有讓其他學生來幫忙，並說出破十法的思考過程，但是第二組中又有一位學生說不出得數，此時我又讓其他學生來幫忙說出用「破十法」計算的過程，時間比較拖拉。
在說出各組算式的特點時，所設計的三組算式第三組是得數教是7的算式，不巧第一組和第二組也各有乙個算式得數是7的，這時有的學生就橫著看。 二、動手分類，尋找整理的標準。 這個環節我是在小結第一環節後，用語言引導學生可以按三種不同的標準進行分類整理，一年7班沒有適當的引導，大部分學生是按第一種分法和第三種分法，在一年6班試上時，我面對全班學生提醒了一下：
可以先算出得數。不想一經這樣提醒，全班有三分之二的學生按得數相同來分。上一年5班前，我們也做了乙個分析，按學生年齡特點來看，第一種和第三種分法是佔大部分的，減號後面的數相同這種分法人數最少。
全班交流的時候，我讓學生自己上展示台展示分法，是為了讓學生有個對比，怎麼排列有序，有序排列有什麼好處。這種作法在一年5班體現了比較清析，為第三個環節做好鋪墊。 三、整理**，感受算式間的聯絡。
當對學生提出獨立完成書上第17頁減法表的填空時，我這時才引出課題——做個減法表，時機比較合適。三個班下來，發現大部分學生是橫著寫，這樣比較快，有一部分學生是想從中間下手的，比較慢。一年7班、一年6班在交流——說說算式與算式之間的聯絡時，學生說得不是很清楚，才想到要在課件上文字型現規律，但是發現一年5班學生想要全部說得很完整還是比較不夠的，但是一年5班的孩子很積極，在交流完橫著看的規律後，學生豎著看說不好，於是才讓學生同桌說一遍的，但效果還是不是很好。
四、拓展練習、學會應用規律。 拋給學生這三個開放式的算式，旨在運用算式與算式之間的聯絡，學生寫出多種算式。時間比較倉促，設計是留為作業。
五、談談收穫，全課總結。 不同的班級能說出的收穫是不同的，因為每一次課上完都做設計上的調整，但是一年5班的學生能說出「按順序」，我覺得本課的目的已經達到了。 當然，最後的公開課上還是存在著不足：
１。教師的語言比較囉嗦，不夠簡練。２。
時間安排上不是有欠思考。３。雖有一定的教齡，但是教師還是比較緊張的，課一開始這種緊張氣氛就影響了學生，在課一半後，逐漸進入狀態，學生的積極性也在不斷的提高。
４。課堂中生成的部分，教師的處理能力還是有待提高的。
做個減法表教學反思
學生已經學習了兩位數減一位數的退位減法的計算方法，但減法中的各部分之間的名稱還沒有認識，是在第五單元的時候才認識。另外，學生在上學期已經學會了初步的分類，按加減分和按得數分。基於這種情況，本課時的設計分成兩個層次，一是按不同的標準進行分類。二是發現減法表中的規律 橫著看，每一行減號前面的數相同，減去...
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