家庭是幼兒語言活動的重要環境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園裡的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀能力提高很快。
首先展示引入，學生發現問題。展示乙個電路檢測器，將檢測頭連線起來，問學生：你看到了什麼？
學生根據上節課的經驗會說：小燈泡亮了；檢測器是由乙個小燈泡（包括燈座），一節電池（包括電池盒）三根導線組成的；檢測器是可以使用的；這個電路是通路等方面的回答。我就進一步啟發：
從第乙個同學發言到第四的同學發言這段時間，你又發現了什麼？因為這段時間檢測器沒有變化，許多學生都覺得沒有什麼發現，而個別學生認為：電池的電量在減少，這是學生從意識上的認知，但沒有表象出來。
有學生馬上說：小燈泡一直在亮著。我進一步說：
小燈泡亮著很浪費電能，那怎麼辦呢？學生馬上想到使用開關，順理引入本課課題：做個小開關。
「教書先生」恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，「教書先生」那一行當怎麼說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的「先生」概念並非源於教書，最初出現的「先生」一詞也並非有傳授知識那般的含義。《孟子》中的「先生何為出此言也？
」；《論語》中的「有酒食，先生饌」；《國策》中的「先生坐，何至於此？」等等，均指「先生」為父兄或有學問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有「先生長者，有德之稱」的說法。
可見「先生」之原意非真正的「教師」之意，倒是與當今「先生」的稱呼更接近。看來，「先生」之本源含義在於禮貌和尊稱，並非具學問者的專稱。稱「老師」為「先生」的記載，首見於《禮記?
曲禮》，有「從於先生，不越禮而與人言」，其中之「先生」意為「年長、資深之傳授知識者」，與教師、老師之意基本一致。 學生喜歡動手，做個小開關在學生看來挺簡單，學生做好開關後，老師不加任何評論，學生連線好檢測器後，得意地將製作的小開關連到電路中，不會連線的小組，教師給予適當的幫助。學生把小開關連線到電路中後，遇到了問題：
自製的小開關不能自由控制小燈泡的亮與不亮，學生將製作的小開關在實際運用中才覺得不適合，需要改進，如果在實驗過程中一切均很順暢，學生都覺得簡單，一旦運用到實際電路中就缺乏合理性，改進就成了學生的需求和願望，學生會自主地改進，無需老師費口舌。讓學生遇到問題，自己解決問題在我們的教學中是很需要的。
「教書先生」恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，「教書先生」那一行當怎麼說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的「先生」概念並非源於教書，最初出現的「先生」一詞也並非有傳授知識那般的含義。《孟子》中的「先生何為出此言也？
」；《論語》中的「有酒食，先生饌」；《國策》中的「先生坐，何至於此？」等等，均指「先生」為父兄或有學問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有「先生長者，有德之稱」的說法。
可見「先生」之原意非真正的「教師」之意，倒是與當今「先生」的稱呼更接近。看來，「先生」之本源含義在於禮貌和尊稱，並非具學問者的專稱。稱「老師」為「先生」的記載，首見於《禮記?
曲禮》，有「從於先生，不越禮而與人言」，其中之「先生」意為「年長、資深之傳授知識者」，與教師、老師之意基本一致。 學生的科學思維是在不斷肯定與否定中互動上公升的，想讓學生的思維一步到位也是不科學的，站在學生思維的立場考慮，就覺得學生挺可愛的。
我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,琅琅上口,成為滿腹經綸的文人。為什麼在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在2023年就尖銳地提出:
「中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文水平低,……十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!」尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議**,初中水平以上的學生都知道議**的「三要素」是論點、論據、論證,也通曉議**的基本結構:
提出問題――分析問題――解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道「是這樣」,就是講不出「為什麼」。根本原因還是無「公尺」下「鍋」。
於是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞彙貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到「死記硬背」的重要性,讓學生積累足夠的「公尺」。
做個小開關教學反思（二）
單靠「死」記還不行,還得「活」用,姑且稱之為「先死後活」吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,並要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班裡朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學的材料,又鍛鍊了學生的寫作能力,同時還培養了學生的觀察能力、思維能力等等,達到「一石多鳥」的效果。
《做個小開關》這節課是第一單元第六課，學生逐步從連線簡單電路到較複雜的電路，隨著電路的複雜，必然需要有乙個更方便的控制電路的辦法。前面幾節課都是用斷開連線或拿掉電池的方式來控制小燈泡的亮與不亮，學生已經感到這些辦法比較麻煩，基於這些原因，做個能自如控制小燈泡亮與不亮的器具就顯得十分必要。這節課，正是解決這個問題的。
開關是我們日常生活中極其平常的物品，學生也幾乎每天都會接觸和使用到。對於「做個小開關」理論上講是非常容易的事情，但事實上，學生雖然經常接觸，卻很少有知道它的製作方法的，更沒有學生關心過它的原理和運用。所以，我在教授這課時，抓住關鍵，讓學生動手，引起學生的興趣，促進學生的學習。
把生活中平常的東西，學生不關心的東西，轉化成學生比較感興趣的東西，並了解一些基本常識。
做個小開關教學反思（三）
《做乙個小開關》的教學已經結束，經過這四堂課總感覺有許多的缺陷在裡頭。這一內容我感覺還是比較簡單教學的內容相對也比較少的，與學生的生活聯絡比較密切，教材中是根據「手電筒的結構」作為課堂的匯入。然而在第一堂課中我也是按照這個步驟進行匯入，可是有近三層的學生沒怎麼接觸過手電筒，這個因素給整堂課帶來了不利。
於是第二堂課我從簡單電路著手，讓學生說說沒有開關電路的缺陷，讓學生體會開關在電路中的作用，這樣的匯入感覺層次較低，學生容易接受。
整堂課我安排的重點是「設計乙個小燈泡」，第一堂這個環節感覺很「亂」，學生說的比較多，可操作性的不多，多的是「盲目」地討論，不合理。於是在第二堂課我在這一環節進行了細化，首先讓學生互相說說小開關的作用，根據小組的思路設計乙個開關，將自己的思路用畫圖或者文字的方式表達出來，根據自己的「設計圖紙」做開關需要什麼材料，怎麼做，整個環節下來感覺效果要好多了，但是學生的盲目性和隨意性依然存在，是不是這樣的要求對四年級的學生來說過高了？將這樣的環節讓學生回家操作效果是不是更好。
做個小開關教案
高雪一 科學概念 1 開關可以用來連線或斷開電路，控制電路中電器元件的工作狀態。2 開關有的地方需要用導體來做，而有的地方必須用絕緣體來做。二 情感態度價值觀 培養動手實踐能力和創新意識 三 教學過程 一 匯入 1 師 在前面的課程裡面，我們學習了簡單電路的安裝，我假如只用一根導線連線電池和燈泡的一...
製作小開關的教學設計
教學目標 科學概念 1 開關可以用來連線或斷開電路，控制電路中電器元件的工作狀態。2 開關有的地方需要用導體來做，而有的地方必須用絕緣體來做。過程與方法 利用身邊的材料設計並製作乙個簡單的開關，並用它來控制電路。情感態度價值觀 培養動手實踐能力和創新意識。教學重點 觀察手電筒的開關 教學難點 設計並...
四年級科學下冊做個小開關拓展教科版
教科版 四年級科學下冊拓展資料 第一單元電 6.做個小開關 一 學什麼 1.觀察了解手電筒的構造及開關,並觀察它是怎樣控制電流的接通和斷開的?2.自己動手做乙個小開關。二 怎樣學 1.利用身邊的材料設計並製作乙個簡單的開關，並用它來控制電路。三 科學概念 1.開關可以用來連線或斷開電路，控制電路中電...