教育教學反思

本學期，我們進行了為期乙個月的網上多**教學，我每天按時上網學習，受益匪淺。

隨著現代教育技術的迅猛發展，多**技術已成為每一位教師必備的職業素養。開始的時候，筆者也比較推崇多**的大容量和直觀性，但是隨著多**應用的普及，看到學校舉辦的多**優質課大賽，聽過好多教師的多**教學，結合自己語文教學中運用多**的實踐經驗，筆者對多**教學進行了較為深入的認識和反思，開始思考多**教學在教學實踐中的得與失。在這裡粗淺地談談自己的看法：

一、多**在課堂教學中的積極作用

新《語文課程標準》中要求教師要「努力建設開放而有活力的語文課程」，「應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的應用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力」。多**技術融入了聲音、**、動畫、**等技術，而這些技術的應用改變了傳統的語文課堂教學模式，創造出**並茂、聲像結合、清晰直觀的教學環境，充分調動了學生的多種感官，給學生帶來了優美的視聽享受和新鮮感。其獨特的「全方位、多視角、多層次、多變化」的主體演示功能，使一些傳統手段下難以表達的教學內容，或無法觀察到的現象，能生動、形象、新穎、直觀地展示出來，有利於學生形象思維的發展，讓學生在愉悅中感知意，感悟情，在寬鬆、愉悅的環境中完成學習，學生學習的主動性大大提高了，在語文課上獲得的資訊量也大大增強了，學習的興趣也相應產生了，這些都是過去傳統的語文教學所無法比擬的。

利用多**技術，語文教學的整體思路會比以往更加清晰，學生的注意力會更加集中，所有這些都有利於學生認識、理解、把握語文課堂所講的內容。而且，在整個過程中會大大拓寬學生的思路，讓他們的視野更加開闊，思想更加解放，真正達到高中語文教學的目的。所以，在教學過程中，利用多**技術，可營造良好的教學氛圍，讓學生在全神貫注中愉悅身心、激發靈感，求得最佳創新狀態，淋漓盡致地發揮學生的創新精神。

同時，多**教學提高了教師的綜合素質，多**技術運用於教學活動之中，對每一名高中語文教師來說都是乙個不斷學習、不斷認識、不斷提高的過程。乙個優秀的多**課件往往傾注了多名教師的心血。在完成課件的過程中，教師需要查閱大量的相關資料，不斷的交流和**，通過大量的資訊篩選工作，製作出如投影片、錄影、動畫等形式的課件，這個過程使得每位教師會有更多、更高層次的收穫。

二、目前多**教學中存在的誤區或問題

多**教學優勢顯而易見，然而在課件製作和實際應用過程中，卻存在著一些問題。

1.教育手段先進，教育思想落伍

現代教育技術是以現代教育理論為基礎的，現代教育理論要求必須充分發揮學生的學習主體作用，教育技術的應用要能激發學生的學習興趣。但有一些教師只是借助了計算機輔助教學這一現代教育的外衣，卻仍然墨守著傳統教育的陳規，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然我行我素，只不過是將「人灌」變成了「機灌」，換湯不換藥。

2.公開課必用多**，華而不實

由於多**輔助教學的明顯優點，因此「無多**不成公開課」的局面普遍存在，這也無可非議，但是有的課件只是「繡花枕頭稻草芯」，多**課件的超文字功能、互動功能、網路功能的優勢得不到體現，有的課件只是簡單的文字加**，是用投影片完全能夠實現的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。選擇**必須遵循「低成本、高效能」的原則，然而很多人恰恰違反了這一原則。

3.視聽代替朗讀，語文教學的藝術性受限

多**課件極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生興趣，但課堂上學生讀書的時間越來越少。運用多**的語文課上，很難或者很少再聽到朗朗的讀書聲了。高中語文教學就是要培養學生聽說讀寫的綜合能力，任何一方面都是不可或缺的。

況且有的文章是非讀不能明其真諦的，只有在反覆朗讀的過程中才更容易使學生感受文學形象，揣摩作品語言，領悟作品的藝術價值。語言的朦朧、模糊美如果用具體、生動的畫面去代替，會破壞作者給我們創設的美妙意境。

4.教學按部就班，學生思維受限

由於每個課件的程式都是預先設計好的，教師在授課過程中往往就按部就班、循規蹈矩，但是高中語文教學的隨機性很大，師生們在分析、**的過程中，經常會出現百家爭鳴的局面。因此，課堂上得出的結論，有時不能和課件設計的結論完全吻合，甚至會有全新的見解。可是，有的教師為了把討論引導到自己設計的答案上來，往往會過多地限制學生的思維。

答案的單一性使原本豐富活潑的課堂變得簡單劃一，這是與高中語文教學的理念背道而馳的。

教師教學行為是重要的隱性課堂教學內容，學生從教師的形體語言中，包括板書、目光交流、教學儀態等，學習教師的語言表達方式，了解教師的教學態度、做人的風格和做學問的鑽研精神，從而受到思想情感、人格和治學風格的影響。在多**教學方式下，由於教師教學行為明顯減少，沒有情感的大螢幕成為教學的主角，自然地減少了教師言傳身教的教學效果，師生之間缺少情感交流，不利於對學生綜合素質的培養和薰陶。

5.多**技術使用不當，課件設計質量不高

有些問題不是多**技術本身的問題，而是使用不當的問題。如將講稿變成電子教案，課堂教學照著電子教案念；直接利用引進課件，不加選擇、改造，與自己課堂設計不符或是相去甚遠；過分依賴多**，精力集中於滑鼠操作，忽視螢幕投影效果與學生反應等等。

有的課件設計缺乏科學性與藝術性，如字型過小、數量過多、色彩花哨、螢幕背景顏色與文字顏色、圖形顏色不協調，人為地導致螢幕的可讀性降低；課件內容重點、難點不突出，缺乏條理性，華而不實；一味追求動畫及聲音效果等等。

這些都會淡化上課的內容，造成本末倒置、喧賓奪主，教學效果可想而知。

三、多**與課堂教學的有機整合

南國農先生強調：「重視多**技術教育應用的研究是完全應該的、必要的。但是，如果認為計算機多**可以取代其他教學**，可以取代教師，只重視研究計算機多**的教育應用就行了，不必再去研究其他**的教育應用。

如果有這種認識，那就是有問題的，不正確的。」

因此，正確認識多**教學中存在的問題，將多**教學的優勢和傳統教學的即時性與動態性巧妙結合，將多**作為一種輔助教學手段，適時地用，適當地用，任何時候都不能以輔代主，代替文字閱讀，代替教師講解，代替課堂交流，代替學生討論，讓多**技術與高中語文教學有機整合，充分發揮它應有的作用，有效提高課堂教學效率，深入促進高中語文教學的改革和發展。

職高王艷豔

2012.6

教育教學反思

針對班級中後等學生較多基礎較薄弱以及班級語文課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點，我在課堂教學設計中有意識地加強了語文的工具性部分的設計，經常進行語言文字訓練。我認為只有語文的基礎夯實了，才有能力進行更高層次的追求。「授人以魚，不如授人以漁。

」如果孩子連走路都不會，就要讓他學習跑步，這是不符合孩子成長規律的。語文教學亦然。

語文教學的腳踏實地還體現在日積月累的堅持性上。首先要讓學生明白語文學習不是一蹴而就的事情，不是憑小聰明就能學好的科目，必須有著堅持不懈的精神。因此，我要求每位學生都有一本積累本，堅持積累，爭取做到厚積薄發。

積累還體現在課外閱讀上，爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地提高自己的閱讀能力。

對學生而言，最大的快慰莫過於解答試題時能展現出一種從容、敏捷、高效的能力，而語文學科和其他學科相比，應試傾向最不明顯，並不是講什麼考什麼，試題內容和教學內容的直接聯絡表現得最不明顯，很大程度上體現著對本學科整體素質的考查。題海戰術不適合語文學科，靠大量做題難以培養出學生的綜合語文能力。中學語文不在深，而在廣。

學生的知識面和閱讀範圍決定了語文綜合素質的高低，而現在高中生學習緊張，課下學習的時間主要用於數理化、英語上，根本沒有時間去讀一些文學作品，甚至可以說學生根本沒有屬於自己的時間，更不會靜下心來去品味欣賞文學作品，而現在社會讀書風氣也不樂觀，學生接觸的東西都很低俗，所以良好的語文學習環境的缺少也是導致學生語文綜合能力差的原因之一。鑑於此種情況，對於語文的學習，我認為關鍵要靠課堂教學，而語文課堂教學關鍵在於教師，在於教師的觀念和教學設計上。

當然，語文教學的精華全在課堂上。一節課僅有40分鐘，如何調控和把握這個時間，使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進，由淺入深，學以致用，這就需要老師作為引導者應該懂得調控藝術，做到收放自如，開闔有度，尋找具有科學性又具有藝術性的教學行為，不斷學習新課程理論，將理論與實踐相統一，使教學行為上公升到理論高度。而我發現在教學過程中出現理論與實踐脫節的現象。

教師要把課堂40分鐘用足用好，爭取最佳的教學效果，這是老師的本分，老師要對學生負責。

縱觀近幾年的高考試題，試題的人文特徵越來越突出，對學生的感悟能力要求越來越高，這就需要教師的教學方法相應的做出改變。我發現在我的課堂教學行為中，存在以下兩個問題：

1、重分析，輕感悟。

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