教學設想：
教學過程：
一、匯入新課
以古代勸學名言匯入。常言道：「自古雄才多磨難，從來紈絝少偉男。
」孟子也說：「夫天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。」這些都說明了苦難並非全是壞事。
只要我們善於化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。
學生自讀課文注釋①，教師適當補充。
2．介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的「序」，並非「序言」，而是「贈言」的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當於前言後記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。
而贈序與書序的性質不同，始於唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當於議論性散文的一種寫法。
三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內容
1．教師**朗讀帶，學生聽讀課文，注意字音和停頓。
2．學生自由朗讀課文。
能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關係。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續現象為標準。要求學生在自由朗讀時，注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。
3．指名學生朗讀課文第1段。
(1)指名學生朗讀第1段，然後要求學生圈注本段中自己難以把握的字詞。
(2)要求學生結合課文注釋自行翻譯第1段。
(3)教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞的掌握。
4．指名學生朗讀課文第2段。
(1)學生齊讀第2段，然後標註出其中的重點字詞。
(2)學生結合注釋自讀第2段後，向老師提出自己不懂的詞句。
(3)指名學生翻譯全段。
5．指名學生朗讀課文第3段。
(1)要求學生筆譯第3段。
(2)學生相互檢查，討論對方翻譯中的不足之處。
(3)指名學生朗讀自己翻譯的內容。
然後教師進行評價，要求學生按照「信」、「達」的標準修改自己的譯文。
(4)學生齊讀第3段。
6．學生齊讀全文。
四、品讀課文，鑑賞課文內容
1．請學生概括各段的中心意思。
2．細讀第1段，從中找出乙個能概括全文中心意思的詞語。
8．讀完這篇文章，你對學習有什麼感受嗎？
五、學習遷移
請結合你的經歷談談自己的感受。
六、布置作業（略）
《送東陽馬生序》教學反思
語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目 精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費勁,學生頭疼。分析完之後,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一乾二淨。造成...
送東陽馬生序
學習目標 1 了解作者盡量詳細的資料。2.掌握文章難讀難寫字的音 形 義。3.掌握文章重要的詞類活用字，古今異義字及通假字。4.背誦課文，自主翻譯，合作交流解釋疑難。5 認真研讀完成課後第一題 用原文中的話回答 6.體悟並學習宋濂出身寒門但終成大器的刻苦好學和虛心求教的精神。教學課時 3課時 目標落...
送東陽馬生序
九年級語文文言文複習材料 餘幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借於藏書之家，手自筆錄，計 日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾 約。以是人多以書假餘，余因得遍觀群書。既加冠，益慕聖賢之道。又患無碩 師名人與遊，嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問。先達德隆望尊，門人 填其 ...