摘要體育教師的教學風格往往是不同的，大致可分為學者型、激情型、技術型和威望型等四種型別；在長期的教學實踐中，體育教師常常會通過模仿、選擇、定向、創新等基本模式，從而逐漸形成了各具特色的教學風格。
關鍵詞體育教師教學風格型別形成模式
在體育教學中，體育教師的教學風格對學生學習態度的形成、個性特徵的培養、學習氛圍的建立、合作精神的養成等方面，都有著重要的影響。體育教師應根據其工作環境、個人特點、教學物件等，構建和發展適合其個體特徵的教學風格。
1 體育教師教學風格的型別
1.1學者型。學者型的教學風格，是以教師紮實的專業理論基礎知識、廣博的學識水平和較強的科研能力為其教學特徵的。
紮實的專業理論基礎可使教師在教學中，通過深入細緻的理性分析，促使學生加深對技術原理的理解；廣博的學識水平可使教師在教學中，通過廣泛的旁徵博引，指導學生在聯想中獲取知識；較強的科學研究能力，可使教師在教學中積極主動地探索教學規律，改進教學方法與手段，提高教學效益，最大限度地發揮學生的潛能等方面都具有積極的促進作用。這種教學風格，通常是採用曉之以理的方式引導學生進行學習。
1.2激情型。激情型的教學風格，大多是以教師對體育教育工作的熱愛為基礎，以教師開朗的性格為外在表現。
在體育教學中，積極主動、熱情開朗的教學風格，有助於最大限度地調動學生的學習積極性，創造活躍歡快的課堂氣氛。具有這種教學風格的體育教師，在教學中常常表現出工作中投入的情感較多，不斷地用自己的激情調動和感染學生，通過這種動之以情的方式，營建特有的課堂氛圍。
1.3技術型。技術型的教學風格在年輕教師身上體現較多，年輕教師由於身體素質好，能在運動中表現出較高的技能水平，師生之間年齡差距小，加之特有的表現慾，在課堂教學中通過有意識地利用自己運動技術優勢，來達到吸引學生練習興趣的目的。
同時，這一教學風格還可以創造出一種師生共同練習的教學狀態，拉近教師與學生間的距離，從而創設出一種教與學的和諧氛圍。這種教學風格，是以教師優美的示範為引導，師生同練為其主要特徵的，教師的身體語言在教學指導中占有較大的比重。
1.4威望型。威望型的教學風格，在體育事業上取得某些成就的中老年教師身上體現較多。
這種型別的體育教師，由於具有多年的體育工作經驗，並取得了一定的成就，因此這些「光環」作用使他們有資本以成功長者的身份出現在學生面前，學生常常以一種崇敬的心情面對這些教師。教師利用其豐富的體育經歷來感染和誘導學生，達到導之以行的目的。
2 教學風格形成的基本模式
2.1模仿。體育教學的風格具有多樣性的特徵，對於青年教師來說，進步與提高最為有效的方法就是模仿，在學習與借鑑老教師教學特點、教學方式、教學手段的過程中，由於學習借鑑的教學風格是多方面的，在模仿這些方法手段時往往有些方法十分有效，而有些方法則會產生練習方法與手段間、教師語言與學生行動間、組織方式與教學內容間的相互不協調的現象，無法達到預期的效果。
由此，有心的教師將會進行一定的反思，分析這種問題所產生的原因，在模仿中構建符合個體特點的教學風格。
2.2選擇。隨著教學經驗的積累和所接觸不同教學風格教師人數的增加，將會對教學風格的型別有乙個大致的了解。
在不斷學習、實踐與反思過程中，年輕教師也會對自身的特徵有個較為清晰的認識，並在此基礎上對眾多所感知的教學風格進行分模擬較，挑選出一些與自己個性特徵較為接近的、容易反映出自我風格特點的、在教學中喜歡運用並行之有效的方法和行為方式。隨著這些具有個性特徵內容的不斷充實，教師就會對自己以什麼樣的教學風格進行教學有個初步的認定。
2.3定向。當教師對眾多教學風格特點有了清晰的認識，對自己個性特徵有了深刻的自我感知，對社會需求教師所應達到的教學目標有了明確的責任感之後，教師通常就可以對自己教學風格的發展方向加以定向。
一旦教師認識到自己教學風格的發展方向，其教學行為將不再是盲目的模仿，而是有明確目標地圍繞著如何鞏固與發展自己的教學風格而展開。
2.4創新。教師的教學風格一經確立，往往會以乙個相對穩定的狀態體現在教學的過程中，但這種穩定也是相對的。
隨著社會對體育教育內涵的擴充，教學內容的增加或變化，學生需求的擴充套件以及教師體育教育理念的更新，體育教師相對穩定的教學風格很有可能與進步著的社會需求產生矛盾。為解決這一矛盾，適應社會的需求和教育的新要求，體育教師就必須以一種創新精神去不斷地改進自己的教學風格，只有將教學風格與社會需求、教育要求完美地結合起來，教學才可以稱得上是達到了一種藝術境界。
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