什麼是教學風格

國內學者關於教學風格的論斷18個

1．《教育大辭典》：教學風格是教學過程中，體現教師個人特點的風度和格調，是教師教學思想、教學藝術特點的綜合表現。具有獨特性和穩定性。

2．邵瑞珍：教學風格是在達到相同的教學目的的前提下，教師根據各自的特長經常所採用的教學方式方法的特點，是教師的能力和性格的多樣性的反映。

3．張翔：教學風格是在教學中經常而穩定地表現出符合規律性和個性的教學藝術活動的凝結物和結晶品，是教師教學個性的核心。

4．程少堂：教師風格就是教師有意無意地在適合自己個性特徵、思維方式和審美趣味的教學理論指導下，經過艱苦地反覆實踐，而最終形成的一種獨具個性魅力又具有穩定性的教學風貌。

5．李如密：教學風格是教師在長期教學實踐中逐步形成的，富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合的表現，是教學工作個性化的穩定狀態之標誌。教學風格的本質特點在於它的獨特性，這種獨特性表現在許多方面如獨特的教學語言、教學方法、教學風度和教學機智等。

6．王北生：教學風格，就是教師在一定的理論指導下和長期的教學實踐中逐步形成的獨具個性的教學思想，教學技能技巧、教學風度的穩定性表現。

7．董遠騫：教學藝術風格的主要是優秀教師在長期教學實踐中逐步形成了各不相同的相對穩定的教學藝術個性和特色。

8．劉和平：教學風格，是有經驗的教師經過長期教學實踐的探索，在符合教學目的和教學規範的前提下，充分調動自己教學素養條件的能動性，對教學的諸要素和全過程予以和諧的統攝，從而使教學表現出濃郁的個人特色和藝術傾向性。

9．張忠華：教學風格是在一走的教學理念指導下，教師經過長期教學實踐而形成的，符合自身個性的教學方式、方法和技巧的獨特結合。

10．李林生、於德令：教學風格是指對本學科具有堅實的基礎、廣博的知識並在豐富的創造性的教學實踐中，所體現出的與眾不同的處理教材，組織教學，出色地進行課堂教學的藝術技巧，它是教師的學識水平與教學藝術的完美的統一標誌。

11．魏正書：教學風格是教學規律和教學個性在教學實踐中的高度統一。一般說來，構成教學風格的主要因素有以下幾點：

獨特的教學思路，獨特的教學方法體系，教學情境富有啟迪性和感染力，鮮明的教學特色。

12．盧真金：教學風格就是教學藝術家所特有的，在教學活動整體中重複至表現一種韻味、格調、風貌的表現方法。它是藝術家精神風貌的個性和教學技能技巧的特色相結合的產物，是教師創造性、藝術性和教學活動的結晶。

13．王國輝：教學風格是教學藝術精湛的教師在教學上表現出來的與其他教師所不同的比較穩定的特徵，是獨特的教學觀點、教學技巧、教學風度等的結合和表現。它是教學工作個性化的穩定狀態的標誌。

14．張東嬌：教學風格是指教師在自己的全部教學活動中形成的最為集中地體現出自己教學獨特性的活動特徵的總和，它是教學境界的展現形式，也是達到這種境界的手段和方式……

15．張武公升：教學藝術風格指乙個時代或乙個教學主體的教學藝術個性化的較穩定的特點的綜合。

16．林培英：教學風格，實際上就是對教師處理教學問題的行為方式的一種概括性描述。教學風格的最大特點就是具有強烈的「個性」。

教學研究中一直有「教學技術」和「教學藝術」之爭。教學風格更多的屬於教學藝術的範疇，是使課堂教學具有活力的重要因素之一。

17．王擁軍：教學風格主要是指教師在教學中所表現出來的個性品質，它包括教師在儀表、語言、教學方式和方法等方面表現出來的與眾不同之處，是一種長期修養，一種水到渠成的自然積累。

18．吳也亞：課堂教學的風格就是教育者在課堂教學中，通過教學內容和形式的統一中所體現出的獨特的藝術特色。……是他的思想境界、審美理想、藝術修養、性格特點等在教學活動中的綜合體現。

國外學者關於教學風格的論斷8個

1．雷朱里和史密斯：教學風格即教師所偏愛的教學方法，它很少因教學內容、教學物件的變化而變化，表現出持續一貫的穩定性和鮮明的個性特點。

2．菲奇夫婦：教學風格與教師使用的教學方法相聯絡，有所不同。教學風格是指運用教學方法對學生進行教學時所表現出的穩定的方式。

3．鄧恩夫婦：教師的教學風格可以分解為八個主要方面：教學設計、教學方法、學生分組、課堂環境布置、教學組織、評價技術、教學管理和教育思想。

這八個不同個別化程式的教育要素在教師身上的不同組合，構成了教師獨特的教學風格。

4．康蒂：教育思想、教育價值觀要轉變為課堂行為必須通過教師獨特的教學風格這乙個中介，因此教學風格被看作是教師在某些特定的教育價值系統影響下所做出的5．道爾西：課堂教學風格是一種共同的，具有獨特性的基本特徵，它的形成特別明顯地受到某一教師所處的時代，所屬的民族以及他們的思想型別和年齡組別的影響。

6．德·朗特里：教學風格通常指教師與學生之間建立不同的關係和建立各種社會風氣的方式方法。

7．穆斯卡·莫斯頓：教師為了選擇最合理的教學行為與學習行為的相互作用，必須識別存在的種種決策范型，了解每種范型中的特殊決策以及各范型之間的關係。而這種決策范型即可稱為教學風格。

8．shworth和mosston(1990)認為,教學風格是指在達到相同教學目的的前提下,各教師根據自己的個性特點經常採用的教學方式。