（試行）
學校為了進一步優化教師專業發展，為了「給每個想更高層次發展的優秀老師搭好平台」，不斷提公升教師職業境界，提高教師教育教學研究能力，提公升改進課堂教學的能力，著力鍛造教師教學風格。計畫開展教師「教學風格與藝術」的討論和鑑評活動，通過研討、觀摩、學習和交流，實現優質資源共享，合力共提教師個人教學素養，並為特色實驗校建設助力。
一、教學風格的涵義及型別
1．教學風格的涵義。一般認為，教學風格是教師在長期教學實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的合理組合與運用，是教學工作個性化的穩定狀態的標誌。體現著教師個人一貫的穩定的教學心理品質，彰顯著教師在達到相同的教學目的的前提下以自己的特長採用獨特教學方法的審美風貌。
2．教學風格的主要型別
（1）理智型教學風格。教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環環相扣，論證嚴密，結構嚴謹，用思維的邏輯力量吸引學生的注意力，用理智控制課堂教學程序。學生不僅學到知識，也受到思維訓練，還受到教師嚴謹治學態度的薰陶和感染。
（2）情感型教學風格。教師講課情緒飽滿，充滿激情。講到動情之處，往往是情緒高漲，慷慨激昂，滔滔不絕，扣人心弦，震撼人心，引起學生強烈的情感共鳴。
學生所獲得的不僅僅是知識的訓練價值，還包括人格、情感的陶冶價值。
（3）幽默型教學風格。教師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。生動的比喻，開啟學生智慧型之門；恰當的幽默，給人以回味和留戀；哲人警句、文化箴言不時穿插其中，給人以思考和警醒。
學生心情舒暢，獲得一種心智訓練。
（4）技巧型教學風格。教師講課時各種教學方法、技巧信手拈來，運用自如，恰到好處，絲毫不帶雕琢痕跡。課堂教學環節過渡自然，搭配合理，有條不紊。
無論是講解和分析，還是提問和練習，都能照顧到學生的心理特點和接受能力，體現出教師對知識重點難點的準確把握。
（5）自然型教學風格。教師講課親切自然，樸實無華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而談，娓娓道來，師生之間是在一種平等、協作、和諧的氣氛下，進行默默的情感交流，將對知識的渴求和探索融於簡樸、真實的教學情景之中，學生在靜靜的思考、默默的首肯中獲得知識。教師講課雖然聲音不高，但神情自若，情真意切，猶如春雨滲入學生的心田，潤物細無聲，它雖沒有江海波瀾的壯闊，卻不乏山澗流水之清新，給人一種心曠神怡、恬靜安寧的感受。
二、教學風格的形成過程
無論教學內容、教學物件、教學情境如何千變萬化，業已形成教學風格的教師，總會以其獨有的教學思想、教學技巧和審美個性等，去駕馭、調控和整合課堂，從而使教學呈現出鮮明而穩定的特點。教師教學風格是自身教學優勢和特色的提公升和完善，是不斷突破和超越自我的產物，也是構成教師個人品牌的重要因素。「提煉」與「錘煉」，是教師教學風格形成過程中的兩個最重要的關鍵詞。
1．提煉——清醒的目標意識和定位意識
儘管影響教學風格形成的因素有很多，諸如教學外部環境與教學內部環境、主觀因素與客觀因素、社會條件與個人追求等等，但教學風格的形成必須要有清醒的自我意識，更要有清醒的定位意識。而提煉，則是教師教學風格定位意識的最好體現。提煉，是教師對教學風格的定位和描述，而教學的個性，才是教學風格構成的核心。
教師對教學風格的提煉必須要經歷扎根教學實踐、積澱教學經驗、進行理論昇華這三個主要環節，在此基礎上，再將自己的個性特長、情趣氣質以及教學的基本型別和特點等融入其中，就可以確定教學風格的大致走向，並用精當的詞句加以描述。這乙個過程，既是乙個總結、概括的過程，也是乙個給自己教學定位的過程，更是乙個提煉、昇華的過程。教學風格的提煉，實際上是一種自我定向和設計，體現出的是教師清醒的自我意識、目標意識和定位意識。
2．錘煉——執著的打磨意識和常態意識
在教學風格的形成過程中，「提煉」還只是為自己的課堂教學圈定了乙個大致的行進方向、確立了乙個追求的目標，所以，「提煉」階段孕育的還僅僅是教學風格的雛形，還只是存在於嘴上、紙上或自己心中的一種理想化狀態，還遠沒有達到成熟的地步。教學風格的成熟，還需要歷經乙個漫長的、不斷反覆的、「眾裡尋他千百度」的錘煉過程——常態化的打磨過程。
課堂教學在打磨中精美，教學風格在打磨中成熟。惟有通過教學實踐的不斷磨礪，發現問題並及時調整，才有可能成就出屬於自己的教學風格。打磨教學風格的過程，是乙個不斷探索、不斷完善、走向成熟的過程，體現出的是教師的有意識的追求，需要我們用眼睛去觀察，用頭腦去思考，用方法去嘗試。
只有在不斷探索、不斷積累的基礎上，不斷反思，不斷提高，不斷完善，教學風格才有可能逐漸走向成熟。所以，錘煉教學風格，彰顯的是打磨意識。
從另乙個方面來說，教學風格需要常態化。因為教學風格體現的是一種穩定的教學品質，教學風格的形成，需要用每一節課來打造；教學風格的成熟，也需要通過每一節課來顯現。貫穿每一節課，用每一節課貫穿，將教學風格放到每一節課中去錘煉，讓每一節課都盡可能展示出自己的教學風格，這就是教學風格的常態化意識。
所以，錘煉教學風格，彰顯的是常態意識。
打造教學風格，彰顯清醒的目標意識和定位意識的「提煉」是基礎，而彰顯執著的打磨意識和常態意識的「錘煉」是關鍵。
三、錘煉教師風格的主要途徑
（一）認真開展「教師生涯規劃和品牌設計」活動
學校每年都要求全體教師根據學校總體規劃填寫自己的專業發展規劃，確立自己的奮鬥目標，並對目標進行解讀，同時列出相應的行動計畫及實施策略。成長是一種蛻變，經歷了磨難才能破繭而出。學校集中關注每個培養物件的需要和興趣，以樹立教師個人品牌為目標，根據教師個人現有的發展水平、特長、潛質等條件，切切實實地制定出適合其發展的計畫，最大限度提供支援。
（二）完善知識結構，夯實教師專業基礎
完善知識結構是教師專業獲得突破和發展的內因。教師廣博地吸納各種知識,不僅可開闊視野，更可積蓄能量，為做名師提供足夠的動力，而且各方面知識的相互碰撞，往往是靈感和智慧型的培養基，是新思想、新見解產生之源。知識結構的完善和改變，對於培育和樹立教師個人品牌，具有極其重要的意義。
1．不斷學習，吸收內化。學習是教師夯實專業成長，形成個性化教學風格的基礎。我們組織教師學師德規範，學教學常規，學業務知識。
向文字學習，向同行學習，向學生學習，同時引導教師積極參加上級組織的各種培訓活動，認真閱讀有關書籍，自覺學習相關理論，認真撰寫讀書筆記和教學後記，使之最終內化為每個教師的自覺行為。
2．借助外力，苦練內功。學校要經常開展「請進來」和「走出去」的活動。如外派老師參加各類業務培訓，聘請知名專家來校作專題講座，以提公升教師的理念，開闊教師的眼界，提高教師的教育教學理論水平。
同時，組織部分教師參加省市級優課等相關活動，督促其能力提公升。
3．反思成長，感悟提高。要求教師在每節課開始之前，要制訂明確具體的目標，每節課後進行反思，目標達成度如何，哪些環節是成功的，哪些環節是有意外收穫的，還有哪些不足，並讓這些要求逐漸成為老師工作的習慣。另外，邀請專家、學者並組織教師開展專題研究，以教學中迫切需要解決的某個具體問題或某種自我經驗為題，展開「基於問題」的研究，探尋解決問題的對策和方法。
4．展示個性，提供舞台。定期開展學科帶頭人的「示範課」，骨幹教師的「專題研討課」，青年教師的過關「達標課」，課堂督導的推門「常態課」，課堂教學改革主題教研、課改沙龍等為教師成長提供平台。並通過專題研討會、現場展示會、經驗交流會等形式，促使教師相互取長補短，分享經驗，鼓勵創造性工作，共同成長。
（三）更新教育觀念，營造開放學術氛圍
教師個性化風格的形成需要寬鬆的學術環境，學校把形成教師個性化風格作為培訓、提高教師教學水平的重要手段，從小處入手，從點滴做起，營造開放的學術氛圍，大力倡導和鼓勵教師大膽實踐和創新，力求出精品、強特色、成風格。
1．百花齊放，百家爭鳴。教師教學風格的「百花齊放」，正標誌著乙個學校的活力。學校要充分發揚教學民主，隨時發現每個教師良好的風格苗頭，並加以因勢利導；對教師各自不同的教學風格熱忱贊助扶持，鄭重積極對待。
讓教師們在同行不同的教學風格中相互學習，取長補短，形成更適合自己的教學風格，學校注重營造積極向上、團結互助的工作氛圍，不斷增加集體的凝聚力和向心力，努力打造卓越團隊，使教師得到自由、和諧、充分的發展，其潛能得到最充分、最完美的發揮，從而完成自我價值的實現。
2．獨具慧眼，因勢利導。學校各層領導，必須獨具慧眼，善於發現每乙個教師特長，並加以因勢利導，使之發展為獨特的教學風格。課堂督導組堅持實施聽課、評課制度，深入細緻地了解每個教師的教學個性特點，一旦發現特色端倪，便及時地給予多方面幫助，進行多渠道培養。
教師勞動是一種個性化的勞動，鼓勵教師建立自己獨特的教學風格，就是對教師創造性勞動最好的尊重。
3．改變評價，注重實效。改變教學評價工作，要把教師形成個人風格作為衡量教師成熟和教學工作成效的乙個重要指標。在今後的教學評價指標中要增加形成教學風格這條要求，以便更好地引導教師自覺主動地去追求教學藝術，發揮教學個性和創造性，從而形成獨特的個性化教學風格。
（四）善於摸索創新，形成教師教學風格
教學風格是教師教學思想的直接體現。只有在教學領域裡善於總結經驗、摸索教學規律的教師，才會形成獨具特色的個性化教學風格。
1．揚長避短，發揮優勢。作為教師，在追求個性化教學風格的道路上，應注意從自己的實際出發，揚其所長，發揮優勢，獨闢蹊徑。如在語文教學中，有的強調生動活躍的課堂氣氛；有的強調紮實嚴整的課堂秩序；有的善於剖析課文的內涵，突出以理服人；有的善於激發學生的感情，突出以情感人；有的唇舌功夫好，以誦讀作突破口；有的寫作能力強，以寫作為序安排教學等。
這些不同的風格和方法，經過教學實踐的檢驗，都能收到良好的效果。只要各用所長，亦能殊途同歸，否則，只能是適得其反，弄巧成拙。
2．繼承和發展、學習和創新有機結合。教師在教學藝術探索上要「走自己的路」，既要虛心治學，又要勇於創新；學別人經驗，是為了更好地創新；要博採眾長，為我所用；要根據自己的特點，獨闢蹊徑，獨樹一幟。教師要想形成自己的教學藝術風格，必須超越單純的簡單摹仿，把繼承和發展、學習和創新結合起來。
3．發揮主體能動性，不斷追求教育藝術的高境界。有句名言：「風格即人。
」要形成教師個人風格和品牌，外力推動是一方面，教師本人必須自覺追求，樹立「樂教愛生」精神，把教學當作一項藝術性的事業不斷超越；要掌握教育教學的基本規律，刻苦鍛鍊教學基本功；要注意揚長避短，充分發揮個人優勢；要「定向」發展，有意識地進行鍛鍊和提高；要培養頑強的毅力，不怕困難，敢於挑戰。唯有如此，才有可能達到教學藝術發展的高境界。
四、組織開展「我的教學風格」系列活動
為充分發掘、整合和利用本校資源，積極引導和幫助教學能手、骨幹教師、學科帶頭人等總結提煉自己的教學風格，分享成功經驗，促進全體教師的專業發展，學校決定在每年5月——7月期間組織開展「我的教學風格」案例徵集、評選和交流等相關活動。
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什麼是教學風格
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