**小學應用題教學
傅紅霞縱觀小學數學課本，應用題部分成為本階段的乙個重點、難點，它不僅與人們的生活實際聯絡密切，而且對於學生思維能力的培養起著重要作用。但在實際教學中，最讓教師頭疼的就是學生總是不能熟練地獨立分析解答應用題。究其原因，可以概括為兩點：
（１）基礎差；（２）沒有正確的方法。教師要想在課堂中完全改變這些現象，大幅度提高學生解答應用題的能力，這就要求教師不斷改進教學方法，從方法上完成這一環節任務。怎樣才能正確引導學生掌握分析解答應用題的方法，培養他們的能力呢？
以下是我歸納的幾種方法：
一、分析法
分析法是指從問題想起，逐一找到解答問題的方法，這種方法適用於解答兩步或三步計算的應用題。在教學中，我指導學生從問題入手，分析數量關係，找出解答問題所需要的條件，直至推到題中的已知條件為止。
教育家葉聖陶說過：「教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。」教師「導」得好，「導」得巧，才能使課堂教學走出平淡，掀起波瀾，推動課題教學走向成功。
如教學：「乙個工程隊要修一條長７００公尺的公路，已經修了３天，平均每天修８５公尺，剩下的要５天修完，平均每天修多少公尺？」解答前，先引導學生根據數量關係畫線段圖。
然後，引導學生分三步看圖思考：１、要求後５天平均每天修多少公尺，必須知道哪些條件？數量之間的關係是什麼？
缺少什麼條件？２、要求的這個條件又需要知道什麼？３、這個未知量你是怎樣求的？
學生通過以上步驟的分析，很快就能理清本題的解題思路：計畫修的公尺數－前３天修的公尺數，最後再除以５天。
這樣便完成了這道題的解題過程，運用分析法可以簡化應用題的難度，找準其中的數量關係，從而正確解答。
二、綜合法
綜合法是從現有條件想起，一步一步求出問題。用這種方法解答三個已知條件的兩步應用題比較順手。在教學連乘應用題時，一般都有三個已知條件，學生一般喜歡用綜合法去分析，但經常將題中的三個條件的位置搞反，雖然結果一樣，但卻講不出道理，這要求教師在教學中要引導學生讀懂題意，認真分析題中的數量關係，正確地運用條件、搭配條件。
如教學：「每個書架有４層，每層放３０本書，５個書架共放多少本書？」這道題共有３個已知條件，用綜合法來比較順手。
首先要找兩個條件求出中間問題。選哪兩個條件呢？這就要看哪兩個條件之間的關係近，並引導學生說出根據這兩個條件分別能求出來什麼問題。
經過**，學生很容易排斥出無法搭配的一組數字「３０」和「５」。以後學生在分析這類應用題時，就會盡力去找有聯絡的，能提出問題、講出道理的兩個條件去下手。
三、情境教學法
教學應用題，首先應培養學生的學習興趣，教育家誇美紐斯說：「興趣是創造一條歡樂和光明的教育環境的重要途徑。」因此，教師要善於通過創設情境引入新課，引起學生的驚奇、疑惑、新鮮感等，從而激發學生主動探索問題的動機。
有了良好的開端，就等於成功了一半，只有這樣，教師才能很好地傳授知識、教學方法、培養能力。
數學教學應結合學生生活中的實際問題和已有知識，使學生在認識、使用和學習數學知識的過程中，初步體驗數學知識之間的聯絡，進一步感受數學與現實的密切聯絡。
如：對於「工程問題」可以進行如下的修改：李軍星期天去商店買文具，所帶的錢如果全部買筆記本，可以買１０本，如果全部買鉛筆，可以買１５支。
現在他先買了４本筆記本，剩下的錢還能買多少支鉛筆？由於問題來自於生活，學生很容易聯絡自己購買文具時的情境，因此學生會表現出濃厚的興趣。經過學生的思考、討論，會很快得出結論。
這時教師再把上題「還原」成一道普通的工程問題，即「一項工程，單獨做甲要１０天，乙要１５天，現在甲先做４，剩下的工程由乙來做還要幾天。」學生會很快地找出解題的思路，由此可見，「生活化」的數學問題不僅能使學生認識到「生活中處處有數學」的道理，更有助於學生創造性思維能力的培養。
四、摘錄法
美國教育家奧蘇泊爾指出：「遷移就是一種學習對另一種學習的影響。」在教學中恰當地運用比較的方法，有利於知識的正遷移。
小學課本第六冊中的連乘、連除應用題與第五冊中的該部分知識相比並不相同，其特點是未知量隨著兩個量的變化而變化，並且連乘應用題與連除應用題是互逆的，因此該部分知識可以通過知識的遷移進行教學，下面介紹一種摘錄法來完成這一過程。
如教學：「幼兒園的小朋友，每人每天吃２個蘋果。照這樣計算，大班１５個小朋友７天要吃多少個蘋果？」時可摘錄如下：
每人（人數） 每天（天數） 吃 ２個
１５人 ７天吃 ？個
思路（一）：先讓人數變化，再讓天數變化。
每人每天吃 ２個
１５人每天吃 ？個
１５人 ７ 天吃 ？個
思路（二）：先讓天數變化，再讓人數變化。
每人每天吃 ２個
每人 ７ 天吃 ？個
１５人 ７ 天吃 ？個
採用這種方法，可以反映出數量關係的變化過程，既直觀又清晰，而且可以避免學生因敘述形式的變化而帶來的困惑。
五、聯想法
聯想，是指以某一已知（或未知）事物為導因，想象出與之相關聯的其他未知（或已知）事物的心理過程。它是人們學習新知識，了解新事物，解決新問題必須具備的心理素質。在解答應用題的過程中，恰當地運用聯想，不僅可以達到簡化的目的，更能迸發出創造性的火花。
一道應用題的解答，往往是在思想上將其轉化成比較熟悉或相似的題型後，再著手去分析，找出突破點。這種轉化與比較，就是建立新舊題之間的聯想的具體體現。許多應用題的解答，就是依託豐富的聯想，以所學知識為原材料找到解題思路的。
例如：廣場上有一堆貨物，第一次運走總數的１／４少２噸，第二次運走總數的１／５多３噸，第三次運走１０噸後正好運完，這堆貨物共有多少噸？初讀此題，感到無從下手，但如果與以前學過的題型聯想起來，你會發現這道題仍然是一道求單位「１」的量型別的分數應用題。
因此，可以先通過去掉「少２噸」、「多３噸」這兩個條件，列出算式，再通過分析、比較，遵循「少補多退」的原則列出算式。
六、合作學習法
合作學習是指學生在課堂中以小組為單位進行討論的一種形式，充分體現學生的主體性，互補性，培養學生主動學習的能力。
在應用題教學中大膽嘗試合作學習的方法，有利於學生在分析問題、解決問題的過程中，學會合作，學會思考，如教學：兩個修路隊共同修一條路，３天修完。第一隊修了１２０公尺，第二隊修了１０２公尺。
平均每天第一隊比第二隊多修多少公尺？對於本道題的求解過程，教師完全可以放手讓學生合作學習，學生通過討論，不難找出其中的數量關係：第一隊每天修的公尺數－第二隊每天修的公尺數＝第一隊比第二隊每天多修的公尺數（或：
第一隊比第二隊一共多修的公尺數／３）。匯報的結果可以看出，學生不僅嘗試了一題多解，更在探索中鍛鍊了思維能力。由此可見，合作學習可以使學生更好地發表意見，各抒己見，暢所欲言，從而使學生對學習充滿信心。
實踐證明，合作學習是學生活躍思維、自我表現的有效方法，也是學習發展過程中的強大動力。
「山外青山樓外樓，前進路上無盡頭。」只要我們在實踐中，不斷總結經驗，勇於探索與創新，相信在應用題的教學領域中必將取得可喜的成績。
用比例知識解答應用題
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如何培養小學生解答應用題能力
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小學數學中應用題的解答技巧
2014 2015學年度第一學期優秀 學校 子房小學 教師 劉巨集 時間 2014.12.11 題目 小學數學應用題的解答技巧 小學數學應用題解題技巧 劉巨集 小學數學應用題是小學數學學習的難點，每次考試中都會有大的綜合題體現在應用題中，小學數學應用題考察的是知識點的累計和關係，結構複雜 型別頗多，...