怎樣進行課堂教學評價
孫萬嶺 12月8日
教學評價的內涵
教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷並為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。
教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗。 評價的方法主要有量化評價和質性評價。
教學評價的作用
教學評價是教學活動不可缺少的乙個基本環節，它在教學過程中發揮著多方面作用，從整體上調節、控制著教學活動的進行，保證著教學活動向預定目標前進並最終達到該目標。具體看來，教學評價的作用主要表現在以下幾方面。
1.檢驗教學效果。測量並判定教學效果，是教學評價最重要的一項職能。
教師的教學水平如何？學生是否掌握了預定的知識、技能？教學目標、教學任務是否得以實現？
都必須通過教學評價加以驗證。而檢驗和判定教學效果，是了解教學狀況，提高教學質量的必由之路。
2.診斷教學問題。診斷是教學評價的又一重要功能。
通過教學評價，教師可以了解自己的教學目標確定得是否合理，教學方法、手段運用是否得當，教學的重點、難點是否講清，也可以了解學生學習的狀況和存在的問題，發現造成學生學習困難的原因，從而調整教學策略，改進教學措施，有針對性地解決教學中存在的各種問題。
3.提供反饋資訊。實踐表明，教學評價的結果不僅為教師判定教學狀況提供了大量反饋資訊，而且也為學生了解自己的學習情況提供了直接的反饋資訊。
通過教學評價的結果，學生可以清楚地了解自己學習的好壞優劣。一般來說，肯定的評價可以進一步激發學生的學習積極性，提高學習興趣。否定的評價往往會使學生看到自己的差距，找到錯誤及其「癥結」之所在，以便在教師幫助下「對症下藥」，及時矯正。
另外，有關研究發現，否定的評價常會引起學生的焦慮，而適度的焦慮和緊張可以成為推進學生學習的動因。當然，教學評價提供給學生的否定反饋資訊要適度，以免引起過度緊張和焦慮，給學生的身心發展和學習造成不良後果。
4.引導教學方向。教學評價的導向作用，在實踐中是顯而易見的。
學生學習的方向、學習的重點及學習時間的分配，常常要受評價內容和評價標準的影響。教師教學目標、教學重點的確定也要受到評價的制約。如果教學評價的標準和內容能全面反映教學計畫和大綱的要求，能體現學生全面發展的方向，那麼，教學評價所發揮的導向作用就是積極的，有益的，否則，就有可能使教學偏離正確方向。
這一點，需要引起教學評價工作者的高度重視。
5.調控教學程序。對教學活動基本程序的調控，是教學評價多種功能和作用的綜合表現，它建立在對教學效果的驗證、教學問題的診斷和多種反饋資訊的獲得等基礎上，具體表現為對教學方向、目標的調整，教學速度、節奏的改變，教學方法、策略的更換，以及教學內容、教學環境的調整，等等。
實際上，客觀地判定教學的效果，合理地調節、控制教學過程，使之向著預定的教學目標前進，也正是教學評價追求的基本目的。
教學評價的意義
教學評價作為現代教育教學管理的關鍵環節和重要機制，是保證教育教學系統正常執行，促進教育教學系統不斷優化的重要手段，在整個教育教學系統中具有導向、改進、判斷、激勵等多種功能，發揮著重要的不可替代的作用。
（1）教學評價能有效引導教學向培養學生的創新精神方向發展
因為評價的指標體系是依據教育教學的本質，依據國家的教育方針，依據未來人才的標準，依據素質教育及對培養學生創新精神和實踐能力的要求，依據學校的辦學宗旨（價值趨向）而制定的，所以，依據教學評價指標體系所進行的評價，自然能在有意與無意中，有效地引導教學向正確的方向，向所期待的方向，向培養學生的創新精神和創新能力的方向發展。
（2）教學評價能有效調控教學系統不斷優化、創新、發展
在整個教學系統中，評價指標體系是乙個較長效、較穩定、較明確的標誌。教學系統中的各子系統——管理系統、教學系統、教學研究與培訓系統、後勤系統等，教學各因素——教師、學生、教學內容、教學方法、教學手段、教學環境等，都會常常參照這一「標誌」修正自己的方向和行為，調整自己內部的結構和秩序，調整自己與外部的關係和聯絡。因此，教學評價能有效調節、控制、改進、改善教學系統不斷優化、創新、發展。
（3）教學評價能有效判斷創新教學的成效
創新教學的執行狀態如何，創新教學在培養學生的創新精神和創新能力上的成效如何，都必須經過教學評價才能得出結果。教學評價是科學、合理、準確、清楚地衡量、判斷創新教學成效的唯一的機制和手段。學生要了解自己創新能力的發展狀態和發展水平需要教學評價，教師要了解自己實施創新教學的狀態和創新教學水平需要教學評價，學校要了解全校整體實施創新教學的狀態和創新教學水平需要教學評價，教育主管部門要了解學生、教師、學校創新教學狀態和創新教學水平需要教學評價，學生家庭和全社會要了解教育系統中實施創新教學的狀態和創新教學水平也需要教學評價。
（4）教學評價能有效激勵學生、教師和學校不斷向更高層次發展
教學評價既然是對教學成效的判斷，也就是對教學過程及成效進行了肯定和否定。對教學過程及成效的肯定，可以使教師、學生和學校管理者獲得成功的體驗，可以滿足他們對自我價值實現的需要，可以調動起他們內在的積極性，可以激勵他們去努力達到更高的目標。相反，對教學過程及成效的否定，可以促使教師、學生和學校管理者去找出存在的問題加以解決，可以適當增加危機感和焦慮情緒，可以刺激起他們對尊重的需要，可以激勵他們不斷去改正錯誤，克服缺點，發憤進取
教學評價的功能
一、導向功能
教學評價以一定的教學目標為依據，通過教學評價中強化教學目標的導向功能，使評價物件的思想和行為不斷的向評價標準靠攏。為此，在建立現代評價標準時應做到以下兩點：首先，要體現全面和諧發展的培養目標，培養符合科教興國要求、具有開拓創新精神的高素質人才。
其主要表現為：良好的品格，較強的社會適應能力，健康的體魄及體育文化素養，較高的審美情操和表現美、創造美的能力；其次，應體現正確的教學觀念，建立科學評價標準。它應是對陳腐教學觀念的突破和否定，應體現以學生為學習主體的教育思想，符合教育國際化、資訊化、社會化以及終身學習發展的現代教學理念。
二、激勵功能
通過教學評價肯定學生的達標速度，使學生及時看到自己學習的成績，獲得成功的體驗，激勵學生的自信。傳統教學評價的研究者也強調評價的過程性和發展性，也懷有促進學生發展的善良願望，但學生成就的惟一依據卻使得所謂發展性評價在事實上體現的效果卻是終結性和甄別性的，評價僅成了乙個脫離學生發展、單純體現其學業成績的標誌，學生們要在他們可能不擅長的學業領域中去被動適應所謂課程評價的目標，無法發展自己的優勢智力。
新課程評價觀認為：每個學生都有自己的優勢智力領域、學習方法，只有智力特徵各異的學生群體，不存在所謂的「差生」，每個學生都能發展自己的優勢領域而成為人才；評價還強調應盡可能關注各類學生，其標準應涵蓋學習過程、能力、成果等方方面面，既可促使社會和學校相信每乙個學生都可以發展，又為每個學生發展自己的智力領域創造了條件和機會。
三、反饋調控功能
新課程教學評價強調及時反饋，以利及時發現、彌補、矯正學生的知識缺陷和認知錯誤，及時調整教學進度，改進教學方法，提高教學效能。
反饋過程是師生雙方在教學過程中進行資訊獲取、處理和輸出的動態過程。課堂教學要取得理想的效果，不僅要發揮教師的主導作用，而且要激發學生參與反饋矯正的主動性和自覺性，不斷培養和提高學生的自我評價意識和自我反饋、矯正的能力；教師要善於提出問題，巧設難局，啟發思維，使學生經常面臨反饋的情境，及時發現問題並解決問題。教師要在教學中為學生營造自我反饋環境，進行自我反饋訓練，幫助他們掌握自我評價、自我調節的方法，要逐步提高他們分析、解決問題的能力，為自我矯正打下堅實的基礎。
四、鑑定功能
新課程評價還有幫助教師借評價成績確定未來的教學起點、預見未來的教學成果的作用。傳統學業成績評價只重視評價的選拔功能，只面向少數學習「尖子」和公升學有望的學生，而置大多數學生於不顧，背離了教育方針。新課程教學評價從根本上促進了公升學教育向素質教育的轉化，促進了變選擇適合教育的學生為選擇適合學生的教育的轉化，利於調節教師的工作和學習，促進學生全面發展，為師生改進、調節以後的教與學提供了必要的依據。
怎樣進行課堂教學評價
課堂評價就是在具體的教學過程中，教師對學生的學習狀況表現出來的高超的評價藝術。這裡，學習狀況包括學生在學習中表現出來的學習態度、學習信心，學習效果等。
但靜下心來仔細想想現在的課堂，我聽到很多諸如：「好的。」「不錯。
」「恩。」這樣的評價語。這樣的評價單調，乏味，能真正達到評價的目的，實現評價的自身價值嗎?
「教學評價是一門藝術，如果你想成為一名優秀教師，首先你要學會評價學生。」
我們應該合理有效的進行評價。新課標最核心的理念應該是「一切為了學生的發展」，並提出了「教師是平等中的首席」。這就明確了教師的角色與地位——教師是學生的大朋友。
在課堂評價中要看這一思想的落實情況，就要關注幾個要素：師生之間、生生之間、生本之間的對話與交流。
通過實踐，我覺得有效的課堂教學評價可以從以下幾個方面進行：
第一、用適度有效的表揚進行評價，讓課堂充滿熱烈。
所謂「有效」，就是表揚要適得其所，要關注學生的需要與狀態，使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時，慷慨真誠；不該表揚時，守口如瓶。所謂「適度」，就是要掌握表揚的分寸，不任意誇大學生的優點。
不同的學生，對於表揚的期待與反應是不相同的。如回答簡單的問題，學優生對於老師是否表揚往往表現得無所謂，受了表揚也常常是反應平平；而後進生則不然，他們很在乎老師的表揚，即使是乙個簡單的問題，受到表揚後也能高興一番。同乙個學生，在不同的時候對於表揚的期待與反應也不相同。
如學優生在解出難題或者對某題有新的解法時，他們就很在乎老師對他們的讚揚，用他們自己的話說「會感覺很興奮」。
針對不同的需要，我們可以進行不同的表揚——
一位學優生回答的問題非常完美，我用極其真誠的語氣說：「你說話時有條不紊，表達的內容條理清晰，你對語言的感悟能力很強，你努力了，能成為語言學家呢！」那位學生聽了小臉上飛滿了紅霞，自豪和興奮都從眼睛裡溢位來了。
而其他學生受了感染，也紛紛舉起了手要求回答問題，似乎也要讓老師發現一下自己身上蘊藏的未來的痕跡呢！
什麼是有效教學
所謂 有效 主要是指通過教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收穫，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效...
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