1、概念界定
過程規劃說
方法說技術說
2、概念闡釋
教學設計
教學設計
3、教學設計的層次
依據教學設計的表現形式分層
以「產品」為中心的層次
以「課堂」為中心的層次
以「系統」為中心的層次
依據系統論的觀點分層
以教學系統為物件的層次——教學系統設計
以教學過程為物件的層次——教學過程設計
以教學產品為物件的層次——教學產品設計
依據教學過程的不同要素為中心而進行的教學設計分類
以「教」為中心的教學設計
以「學」為中心的教學設計
以「資源」為中心的教學設計
二、為什麼要進行教學設計
凡事預則立，不預則廢。
三、怎樣進行教學設計（操作步驟）
（一）、課前系統
包括下列六個方面的內容和要求
1、教材分析
（1）．分析《課程標準》的要求。
（2）．分析每課教材內容在整個學期的學習內容和本單元中的地位與作用。
2、學生分析（學習需要分析）
（1）．分析學生已有的認知水平和能力狀況（對學生有什麼的分析）。
（2）．分析學生存在的學習問題（對學生缺什麼的分析）。
（3）．分析學生的學習需要和學習行為（對學生在學習中可能遇到的困難與障礙的分析）。
3、教學目標分析
（1）．知識與能力。
（2）．過程與方法。
（3）．情感、態度、價值觀目標。
教師還要注意教學目標的表述方法
第一種：從教師教育的角度提出的目標。（把教師作為主體）舉例：「使學生掌握…知識」、「教會學生…技能」、「培養學生…能力（習慣）」等等。
第二種：從學生學習的角度提出的目標。（把學生作為主體）舉例：「通過學習，能說出……」、「通過學習，能理解……」、「通過學習，能分析歸納……」、「通過學習，將形成……」，等等。
顯然，第一種表述方法，是把學生置於一種非自主性的被動客體地位，難以激發其學習熱情和調動其學習積極性。第二種表述方法，是以學生為主體，從人文關懷的角度，多運用賦予情感、鼓勵性的語言，激發學生的自信心，調動學生的學習積極性。
4、教學重點與難點
（1）．教學重點。
（2）．教學難點。
5、教學方式
確定進行課堂教學所要採取的教學策略、方法與技巧。
制定和選擇教學策略的依據：
第一，依據教學的具體目標與教學內容。
第二，依據學生的實際情況。
第三，依據教師本身的素養。
第四，依據教學時間和效率的要求
6、教學環境和教學用具
（1）．教學環境的設計與準備。
（2）．教學用具的設計與準備。
（二）、課堂系統
包括下列四個方面的內容和要求:
1、課前**設計
設計出引導學生進行課前準備和**的問題與方案。
2、新課匯入設計
設計出每節新課的教學導語。教學導語的設計要圍繞「凝神、起興、點題」三個方面的作用而進行設計。
3、教學結構（板書結構）設計
（1）．設計出每節新課的教學結構（板書結構）。
（2）．寫出每步設計的設計目的（設計意圖，不要搞**）
突出學生的主體地位。
②從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題並引導學生**、解決問題。
③設計出師生互動方式（只是設計，而不是學生的具體活動）。
④爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。
⑤對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內在邏輯聯絡及育人作用。
⑥課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主**，增加學生的分組活動。
4、課堂總結設計
（1）．設計出針對知識目標的系統的回憶鞏固問題及方案。
（2）．設計出發散、擴充套件、昇華學生思維的問題及複習鞏固方案。
（三）、課後系統
1. 對學生學習效果的評價
2、對教學設計的評價
①教學目標實現了沒有？
②教育、教學理念轉化為具體的教學行為了嗎？通過什麼方式轉化？
③有沒有創造性地挖掘和利用教學資源？
④教學設計最突出的亮點是什麼？存在的問題和癥結在**？
⑤針對存在的問題，提出改進的策略。
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