第二環節：互學。互學即學生間交流**，質疑釋義，包括對學、群學、組學、幫學、輔學和組內小展示等學習過程，是生本課堂的最核心環節。
合作交流與組內小展示是互學環節的最主要的方式和途徑，因此這個環節也稱之為合學。課堂中要用不少於二分之一的時間讓學生進行自主自由地互學，以保證學生交流**充分，質疑釋義清晰透徹。在互學環節，由小組長組織或主持，以小組內成員、小組與小組之間相互合作學習，互動**學習、交流展示學習、幫輔答疑學習等為主要學習形式，重點解決預學環節中存在的問題或困惑。
對學和群學。「對學」指兩名學習能力和水平相當的學生間的合作學習；「群學」指小組內不同學習能力和水平的學生合作學習或具體指「學習對子」間的幫扶學習。「學習對子」是指學習小組內相鄰層次學生相互結成對子，進行學習幫扶，以形成乙個相對穩定的學習共同體。
對學、群學環節仍然是以解決問題為主線。對學的一般流程為：分享——求教——討論——結論或疑惑。
主要方法有對議（共同商議）、對抗（爭議問題辯論明晰）、對問（互相提問和對查（互相檢查）等。群學的一般流程為：幫學——合學——研學——提問（提出班級討論的問題）。
群學的目的是解決共性問題、發現新問題、**新問題。
組學，是指以小組為單位的合作學習方式，分組內合作和組間合作。組內合作的形式主要有：（1）組長依次講解，組員傾聽、質疑；（2）組長重點講解，組員發問；（3）潛能生說，中等生補充，優等生總結；（4）中等生講，優等生追問，潛能生提問；（5）獨立思考，爭議時討論。
組內合作應按照由小到大的原則進行，即先對學後群學，再到整組學。先把自己的觀點或疑問與結對子的同學進行交流、解惑，然後把與對學解決不了的問題，進行小組內討論交流。組間合作學習是把在組內合作學習仍然解決不了的問題向其他小組求教，聽取其他小組的意見，或組長與其他小組組長交流，形成更加準確的答案或結果。
此外，也可以是小組之間自發組織進行的組間小展示，目的是相互傾聽，相互啟發和相互補充。通過組間小展示，確保更多的學生有充足展示學習成果的機會，解決了班級大展示時間不夠，機會不多的問題，能有效增強學生對學習活動的參與感和成就感，最大限度的激發學生的積極性和主動性。
無論是組內交流還是組間小展示，聲音都要適度，以雙方及組內聽清為準，切忌大喊大叫，小組交流起立時，不要擁擠。學生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便於交流活動。交流時，鼓勵暢所欲言、神采飛揚、各抒己見的積極表現，反對緘默不語、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理。
嚴禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機嬉戲、玩耍；合作分工要具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時時有事做，行動要迅速，切忌遊手好閒。
第三環節：評學。評學即展示提公升，練測反饋，學生互評，師生互評等學習過程，是生本課堂的第二核心環節。
（1）展示提公升。學生通過「互學」後，組內「組團」或「派員」面向全班學生用讀（念所得答案）、背（記下答案內容）、說（用自己的話）、演（通過情景劇等形式表演出來）等方式展示小組學習成果，使得所有學生相互啟發，共同提公升，也稱「大展示」。學生可以在座位上原地口述，也可以到展示台邊演示邊講解，教師和其他學生認真傾聽，發現問題及時質疑補充，可以對展示者採用追問的形式讓其講明白，講精確，並對展示者（組）的表現及展示的質量和水平作出客觀評價。
評價應以激勵優秀為主，先講優點，再說不足。教師要根據薄弱組優先的原則確定展示小組，鼓勵不同形式或有創意的展示。教師要有全員學生參與意識，調動更多學生的學習熱情，讓學生無拘無束的「動」，隨心所欲的「說」，積極客觀的「評」，對展示者（組）的評價應以學生參與評價為主，教師適當定性為輔，可以是學生個人評，其他小組評，教師評，全班學生評，形式不拘一格。
評價要有結果顯示，可以給優秀小組加分，也可以口頭表彰激勵，也可以實物相贈。
（2）點撥釋義。針對展示者（組）所展示內容，教師要進行必要的補充、完善、拓展、深化、昇華和總結。對展示錯的地方要予以糾正，對的或者有創意的展示要給予肯定和鼓勵。
也可以讓班級特別優秀的學生對展示者（組）進行點撥，然後教師再補充，教師也可以把對展示需要點撥的內容融入到課堂小結中完成。教師要根據學生展示的效果判斷學生是否真正完成了任務，要能比較準確預估學習目標的達成度，進而確定是否要繼續展示或是否需要講解或補救。
（3）練測反饋。教師把提前設計好的練習題呈現給學生，或者根據課堂學生學習掌握的情況當堂設計一些習題，讓學生完成。練測階段，應以學生獨立完成為主，確有必要，可以小組合作完成。
學生基本完成後，要指導學生在組內自改、對改或組改，教師可以出示答案或者讓特別優秀的學生展示答案。設計的題目要精選，要緊扣學習目標，起到以一當十的練習作用。
無論是互學，還是評學環節，教師都要置身於學生之中，與學生近距離交流，或者參與某一小組學習活動。及時了解學生學習交流和展示的情況，幫助有困難的小組或學生解除疑惑，發現學生的閃光點，蒐集學生的創意之處，以便及時調整課堂教學活動。
二、「三學」小組教學模式的基本要求及操作要點
（一）總體要求：
1、課前準備
對教師備課的要求：備學生、備學情、備學法，即「新三備」。
教師備課方式：先由教師輪流出「個案」，然後學科組研究出「預案」，再返還教師出「方案」，「方案」即「導學案」。導學案注重不同層次學生知識的基礎性、認知的規律性，導學案與教案有著本質的區別，導學案的核心是「導學」，教案的核心是「導教」。
教師臨課前的準備：雙色筆、小黑板、記錄本，即教學「三寶」。
雙色筆：雙色粉筆。白色的用於一般性書寫，其他顏色的用於圈劃錯誤。
小黑板：教師把檢測、拓展內容事先寫在小黑板上，主要是為了節約時間。
記錄本：用於隨堂記錄學情，是教師研究學生的第一手資料。
對學生課堂前期要求：由學科代表提前下發導學案，一般情況是上課前或提前兩三天，最多不超過一周。學生按照課程表提前做好預習。
預習就是「先學」，是「事先準備」，是建構認識、交流、合作的基礎，是教學有的放矢的前提，缺乏預習的課不可能成為好課。預習的手段包括獨學、對學、群學，預習可在課上，也可以在其他時間。
學生臨課前的準備：雙色筆、活頁夾、糾錯本，即學習「三寶」。
雙色筆：白色粉筆用於自己展示，其他顏色用於評價。
活頁夾：用於放置導學案，一般按科目準備不同的活頁夾。
糾錯本：學習記錄，一般用於易出錯問題的收集和學習整理。
2、課中要求
對教師的要求：關注小組活動、利用學案導學、課堂流程調控。
小組活動：關注小組的學習狀態、學習進度和學習能力。
學案導學：小組成員學習的路線圖。
課堂流程：預學、互學、評學
教師的課堂調控：盯、觀、跟。「盯」即盯緊學習目標；「觀」即關注學習狀態和學習過程；「跟」即跟蹤問題與問題反饋，尤其是跟蹤新的思維和創新方法。
對學生的要求：依靠同伴、緊扣學案、大膽展示。
依靠同伴：同伴是學習中最可信賴的資源。
緊扣學案：導學案是學習內容的載體。
大膽展示：展示是學情暴露的需要，又是情感的體現和人格培養的需要。
3、課後要求
對教師的要求：課後座談、再備學案、個別輔導。
課後座談：可採用抽談的方式，比如每個層次抽出一二名學生進行座談。
再備學案：教師要基於本課具體的得與失，修訂導學案，然後留檔，供下一屆教師借鑑。
個別輔導：指對那些當堂還存在困惑的學生，在課後給予幫扶。
對學生的要求：整理糾錯本、個人反饋、尋找幫助。
整理糾錯本：把容易出錯的問題的整個學習過程整理出來。
個人反饋：即個人測評。
尋找幫助：對於沒有解決的問題，課後要找同伴或教師幫助解決。
4、課堂三段的關係處理
教師在操作上要「抓兩頭、促中間」，即抓好課前準備和課後的修補，課中則要敢於放手，促進學生的學習。
課中又分為三段，即預學、互學、評學。基本要求是預學要充分,互學要厚實,評學要精當。
預學要充分：自學要保證在有限時間內完成，盡量讓學生自主完成學習任務。同時，對於自學無法解決的問題，也要有所體悟、認識；
互學要厚實：以小組為單位的交流和小展示要要有內涵，時間要充足，交流要充分，展示要到位，內容要落實，真正體現出學生由不會到會，由表象認識到內涵理解等知識和技能形成的過程，體現由「困難」到分享「成功」的互助過程，教師集中挖掘學生的思維，開發解決問題的方法，使學生具備舉一反三的能力。
評學要精當：以班級為單位的大展示主要圍繞「易錯題」、「典型案」、「分歧點」、「偏離膚淺」等開展集中展示交流，教師的點撥、引導要即時、精準、到位。
（二）具體要求：
1、預學
預學對學生的基本要求
（1）問題入手：對照導學案或教師安排的預學任務主動閱讀教材、查閱資料，開展調查訪問，操作實驗，自主解決問題，獨立完成任務。
（2）做好標註：首先記錄下自己用什麼方法和途徑解決了問題，其次對於經過預學未能自主解決的問題，用紅筆做好標註，把要提出的問題用紅筆寫在導學案的旁頁上或書上或預學本上，帶著這些問題通過互學解決。
（3）認真檢查：完成之後要從頭到尾檢查一遍。有時間，有興趣，有能力的學生可圍繞預學問題進行適當的知識鏈結和拓展。
（4）主動反饋：教師組織反饋時，積極向本組組員交流自己的預學情況，主動幫助他人，虛心向組員請教，解決自己沒有弄懂的問題。
預學對教師的基本要求
（1）設計好預學提綱（前置性作業）。教師要鑽研教材，針對不同的學段、年段、學科內容以及學情設計科學合理的預學提綱（前置性作業）。
（2）選擇好簡潔實用的呈現方式。可以是小黑板，可以是多**，也可以是紙質稿，還可以是口頭安排。
（3）安排靈活充分的完成時間。教師要根據不同學段、不同學科和不同學習內容等具體特點和實際情況靈活安排，或課外，或課內，一定要保證時間足夠。
（4）建立有效的反饋評價機制。對安排的預學任務教師要組織及時反饋，根據預學任務和實際情況，或教師親自檢查，或組長負責檢查，或學生相互檢查，確保有安排，有反饋，有評價。
（5）培養學生良好的預學習慣。對預學任務要即時反饋，要即**價，褒獎分明，促使學生養成自覺完成預學任務的習慣。
2、互學
互學包括對學、群學和組內小展示
對學的流程及要求：第一步：收穫分享。
小組內的同質學生進入對學環節後，不能簡單地核對答案，而是各自將預學中收穫的成果與對方分享、交流。第二步：質疑求證。
對預學環節中遺留的問題及難以互相解釋的疑惑交換意見，進行質疑求證；第三步：**提公升。依據對學中產生的新問題進行**，對所**知識進行深度和廣度上的挖掘。
將對學未能解決的問題用紅筆做好標註並向組長報告，以便在群學環節中交流。
「三學一反思」模式下的評講課教學
學英山實驗中學柯有亮 習題課常見的型別有 以掌握課堂所學基礎知識為目的的鞏固型習題課 以溝通所學各部分知識間的內在聯絡 提高綜合運用知識的能力為目的的綜合型習題課 收集整理 分析 展示學生作業 考試中的常見錯誤，點撥糾錯的講評型習題課等。以下從分析研究 評講型習題課 入手，談談 三學一反思 模式下的...
學案導學小組合作教學模式的反思
學案導學小組合作教學中解決問題的策略 學案導學小組合作教學模式實施過程中學生的調控問題是課堂實施過程中的重點和難點。從過去的教學實踐來看，小組合作學習過程中表現出很多制約課堂效益的因素，如果不隨時解決勢必影響學生的全面提高，可能出現 優生更優，差生更差 的現象。例如在小組合作學習中，學生的表現機會不...
小組合作教學模式
2 男女比例分配要適中 3 學生性格搭配要互補 4 優勢學科與弱勢學科要結合好 5 階段性隨機調整。具體做法 1 每組學生編好座位後每個學習小組4人中，按照學生知識基礎 心理特徵 性格特點 興趣愛好 學習能力 家庭情況等分為1 2 3 4四類，1類學生我們稱作特優生，2類學生稱作優秀生，3類學生稱作...