《數學課程標準》明確指出：「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。」因此，教師要引導學生在自主學習的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，獲得解決問題的經驗和能力。
一、創設「問題」情境，調動學生自主學習的積極性
在教學過程中，創設生動有趣的「問題」情境，既是學生自主學習知識的起點和原動力，也是提高學生學習能力的一種有效手段。所以，教學中，教師應激發學生的好奇心，使學生產生疑問，喚起他們的求知慾。如教學「3的倍數」一課時，課始教師提出與大家一起做個遊戲，學生們興趣高漲。
教師寫出乙個三位數給學生判斷是否是「3」的倍數，學生不能很快地判斷出來。然後教師讓學生在黑板上任意寫出數目，由老師來判斷是否是「3」的倍數。經過幾次驗證，老師判斷的「神速」讓學生敬佩，從而產生「為什麼」，調動了學生學習的積極性。
另外，教師還可以通過故事來創設「問題」情境，調動學生學習的積極性。
二、鼓勵動手操作，讓學生親身經歷自主學習的過程
動手操作是自主學習的一種重要方式。因此，在教學過程中，教師要為學生提供必要的探索、猜測與發現的載體，使每個學生都參與到探求和運用新知識的活動中去，最終達成學會知識、運用知識的目的。為此，教師應根據不同的教學內容精心設計，引導學生動手操作，使學生的手、眼、腦、口、耳等多種感官並用，積累豐富的感性材料，自己發現規律和驗證結論，並在經歷知識的形成與應用的過程中提高**能力。
如教學「有趣的七巧板」的活動課中，先引導學生觀察各種圖形的大小、位置，然後讓學生根據自己的想法製作。在進行拼圖練習時，先引導學生觀察圖形，在掌握了基本拼圖要領後，照著書中圖形拼圖，繼而讓學生大膽創新，拼出自己喜愛的圖形。這樣，學生在活動中充分進行動手操作，發展了創新意識。
三、進行開放教學，留給學生自主學習的時空
課堂教學中，應給學生自由表達意見的時空，但開放也要有度，這樣才能有效地解決「學生應有充足的自主時空」與「課堂教學時間有限」的矛盾。如教學「比多(少)求和」兩步計算應用題時，教材中有這樣一道例題：「果園裡有梨樹1480棵，桃樹比梨樹少280棵。
梨樹和桃樹一共有多少棵?」教學此例時，教師沒有直接單一地引入例題，而是讓學生自己創編出多個以最後「求和」為基本數量關係的應用題。採用開放性的編題引入，使學生在主動建構的過程中，認識這類兩步計算應用題的橫向聯絡，從整體上把握了解題規律。
同時，在這個過程中訓練了學生的思維能力，使學生體驗到獲取新知的成功感。
四、培養應用意識，增強學生自主解決問題的能力
數學**於生活，在課堂教學中，教師要善於挖掘生活中的數學素材，使學生感受到數學就在自己身邊，生活中處處都有數學。教師還要善於把數學問題生活化，通過知識的運用、實際問題的解決促進學生對知識的深層理解，從而培養學生創新意識和自主解決實際問題的能力。如教學「長方體和正方體」一課時，教師可以根據單元教材的知識特點，從單元知識的整體出發。
首先讓學生蒐集大量的長方體和正方體的實物，然後讓學生自己調查、回憶在日常生活中遇到過哪些這方面的問題，這樣學生可以提出很多有關用長方體、正方體知識解決的實際問題。如：「我要用粗鐵絲做乙個正方體的鳥籠框，要用多長的鐵絲?
怎樣算?」「我家有乙個長方體的魚缸，裡面有一半是水，怎麼算出魚缸裡有多少水?」……教師只有給學生創設實踐活動的機會，學生才能從生活情境中發現並提出數學問題，從而提高解決問題的能力。
五、完善評價體制，促進學生自主發展
評價是數學課程改革的乙個重要環節。關於課程評價的實施，《數學課程標準》作出了很具體的闡述：「評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。
」對學生數學學習的評價，既要關注學生知識和技能的理解與掌握，更要關注他們情感和態度的形成與發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的手段和形式應多樣化，以過程評價為主。對評價結果的描述，應採用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用。
評價要關注學生的個體差異，保護學生的自尊心和自信心。教師要善於利用評價所提供的大量資訊，適時調整和改善教學過程。
教學實踐證明，只要教師以充分調動學生的學習積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智慧型提高為核心，把學生作為學習的主人，讓學生有足夠的時間質疑、操作、觀察、思考等，就能使學生更加主動地學習和發展。
數學教學中如何發展學生學習主動性
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小學生學習主動性培養
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