數學教學中如何發展學生學習主動性

新課程標準提出了「以學生的終身發展為本」的理念，因為學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，所以我們應當把學習的主動權交給學生。下面就數學教學中如何培養和發展學生學習的主動性談幾點粗淺的想法。

一、激發學習興趣，讓學生學有動力

以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，學生應是教學活動中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的「學」服務，使學生從被動學習轉為主動參與。

數學教學的成效很大程度上取決於學生對數學學習的興趣。一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔。孔子說：

「知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。」要讓學生愉快有效地學習數學，關鍵在於激發學生的學習興趣，讓學生學有動力。

數學課堂激發學生學習興趣的方法有很多。比如，抓住匯入環節設下懸念，能喚起學生的好奇心。如在學習「一元一次方程」時，教師可以請學生想好乙個數，把這個數經過加減乘除一系列運算後的結果告訴教師，教師很快猜出學生想好的那個數是幾，在學生百思不得其解時，教師指出奧妙所在，引入課題，十分生動有趣。

又如在課堂教學中，引人數學實驗，讓學生以研究者的身份，參與包括探索、發現等獲得知識的全過程。使其體會到通過自己的努力取得成功的快感，從而產生濃厚的興趣和求知慾。

在學習「三角形三邊關係」時，教師提出如下問題：「三根木棒能組成乙個三角形嗎?」大多數學生回答是肯定的。

這時，教師拿出三根木棒進行演示，當學生看到居然不能組成乙個三角形時，感到很驚奇。這時教師再演示把最長的木棒適當截去一段後，與另兩根組成了乙個三角形。然後教師啟發學生自己動手用木棒去尋找三角形三邊長應滿足怎樣的關係才能構成乙個三角形。

這樣的教法既能促使學生探索，又能將思維引向深入，從而激發了學生學習數學的興趣。

再如用開放性問題引入新課，激發學生的學習興趣，使學生較快地進入新的學習情景。如對三角形全等判定定理的教學，先提出這樣的問題：一塊三角形的玻璃被打成兩片（如圖1），要配一塊同樣大小的三角形玻璃要不要將兩塊都帶去？

如果只帶一塊，那麼應帶那一塊？為什麼？學生思考或回答問題時，已感受到：

兩角夾邊對應相等的兩個三角形全等這一判定方法。