（2）通過「再創造」，讓學生獲取成功。
荷蘭數學家賴登塔爾認為：數學實質上是人們常識的系統化，每個學生都可能在一定的指導下，通過自己的實踐獲得這些知識。更重要的是通過「再創造」，可以穩固學生不斷自主學習的信心。
例如：教學「長方形的周長」這一課時，我出示了長方形長是5厘公尺，寬是3厘公尺的圖形以後，讓學習小組合作學習，研究一下這個長方形的周長可以通過那些方法求出來，並且比一比，哪個小組的方法最多，最簡便。當學生接受了這個任務以後，就開始研究起來，後來反饋出來的方法有：
5+3+5+3=16，5*2+3*2=16，（5+3）*2=16，4+4+4+4=16，5+5+5+5=16，我熱情的表揚了他們。通過教師的表揚和鼓勵，學生的「再創造」意識受到了保護，轉化成了主動學習的動力和信心。
（3）恰當評價，激勵成功。
數學教學中，應堅持「正面教育的原則」，讓敢於發言的學生不帶遺憾的坐下。我在教學「乘法的初步認識」時，有一位學生提出「為什麼2+2和2*2相等，而4+4和4*4卻不相等呢？」我當時就為他這個問題而喝彩，並且啟發他畫圖表示兩個算式的意思，當學生畫出圖形進行分析後，孩子們不僅明白了這個問題，而且學習熱情高漲，從而讓全體學生都獲得了成功的體驗。
二、培養獲取知識的能力
小學生的特點是：有求知慾望，但學習不刻苦，聽課時間不能持久、愛動、精力不集中。為了使學生注意力集中，教師在講課時，要善於用生動的語言、恰當的比喻、直觀的演示、想象的畫圖、啟發性的提問、變化多樣的教學方法把學生的注意力吸引過來。
數學教學要徹底改變重結果，輕過程的錯誤傾向，使教學本身不僅要向學生傳授知識，而且更重視在於使學生主動獲取知識，在解決問題的過程中，積極思考，使學生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數學；使學生在概念、法則、公式的推導過程中，體會數學知識的來龍去脈，從而培養其主動獲取數學知識的能力。
三、指導學生主動學習，培養學習能力
要想使學生主動聽課、積極動腦、學會學習、就必須在課堂上使他們有效的把耳、目、腦、口利用起來。教給他們科學的學習方法，養成良好的學習習慣，發展他們獨立學、思、用的能力，只有這樣才能使學生真正地喜歡學習，主動學習。
1、會聽
小學生聽講時，要邊聽邊記，抓住重點。不僅要認真聽教師講，還要認真聽同學發言、聽同學發言中還存在什麼問題。為了訓練學生的傾聽能力，教師可以嘗試如下做法：
口算題由教師口述，學生直接寫出得數來；教師口述應用題，讓學生直接寫出算式；適當提問。
2、會用腦去想
首先要肯想，課堂上要給學生足夠的動腦筋去想的時間，讓學生有機會去動腦筋想問題。這除了靠教師的啟發外，還要靠「促「，促使他們動腦子，使學生對教師的問題都動腦去想。
3、會說
語言是表達思維的重要方式，要說就要去想。在課堂上盡量讓學生多說，就能促進學生多想。要會想，想得出，想得好，就得認真聽，仔細看。
抓住了會說，就能促進其他三會，因此，教學要十分重視學生表達能力的培養和訓練。
4、會做
實踐能力的培養，不僅可以使孩子通過動手，養成細緻嚴密的數學作風，而且可以在實踐中，體會到知識的形成過程，從而激發學習數學的樂趣。
四、創設民主和諧的課堂教學氛圍
1、要在師生交流中營造民主氛圍
教學的氛圍是師生進行人際交流的過程，也是彼此情感交流的過程。在師與生，生與生之間創造一種平等、和諧、融洽的氣氛，使學生感到學習是一種享受，從而提高他們參與學習的興趣，增強參與學習的動機，做到敢想、敢問、敢說。課堂民主氛圍的創設，源於教師在課堂上的一舉一動，教師每乙個親切的眼神、細微有效的動作、和藹的態度和熱情的讚語等，都會縮短師生心靈間的差距。
尤其能消除學生學習數學的畏難情緒，提高自主學習的效率。當學生不能清除表達自己意見時，是簡單粗暴的吆喝「坐下」，還是耐心的鼓勵：「沒關係，老師明白你的意思」，這是乙個嚴肅的問題。
教師在教學中發揚民主，保護學生學習自尊心，可以進一步誘發學生學習的熱情。教師必須做到：耐心聽取每一位學生的發言（即使言論本身是錯誤的）；積極評價每一位學生對數學知識的自主探索，相信每一位學生在自主探索過程中的任何結論都充滿著智慧型；正確對待自己的數學教學，允許學生提出質疑，善於吸取學生中的意見。
例如，一次教學「乘法分配律的應用」，練習「25*36」一題時，我說了一句「把25*36看成25*（30+6）計算簡便」，馬上就有學生說：「把25*36看成25*4*9不是更簡便嗎？」我很高興的表揚了他，並且對大家說：
「教學相長，你們想的比老師想的更好，老師應該向你們學習！」
2、課堂教學應允許學生勇敢發言，積極爭辯
通過師生之間，生生之間的多向交流達到在愉快的情境中學習數學的目的-----即使學生中有些觀點是笨拙的，甚至是錯誤的。例如解答「圖書室有故事書86本，比科技書的2倍還多8本，科技書有多少本」時，許多學生認為：既然故事書是科技書的2倍，那麼科技書的本數應該是（86÷2-8）本，但另一部分學生卻提出了不同的看法，認為科技書的本書應該是（86-8）÷2本……於是展開了激烈的爭辯，最終通過用驗算的方法證明第二個觀點是正確的。
通過這種開放式的民主交流，學生既增長了知識，又發展了各種數學能力，更促進了學生主動學習。
《小學數學新課程標準》
《數學教學藝術》
在小學數學教學中如何使學生主動學習
如何在小學數學教學中培養學生主動性 所謂 主動學習 是指在教學過程中，學生在學習時表現出的自覺性 積極性 獨立性特徵的總和，是從事創造性學習活動的一種心理能動狀態。如何培養學生的主動性，我認為教師應從以下幾方面入手 一 要熱愛學生，調動學生的積極性，取得學生的信任。熱愛學生是教師的天職，在乙個班上，...
在小學數學教學中如何使學生主動學習
所謂 主動學習 是指在教學過程中學生在學習時表現出的自覺性 積極性 獨立性特徵的總和，是從事創造性學習活動的一種心理能動狀態。也是學生自己探索問題，研究問題，解決問題獲取知識的一種學習方式。其實質是要求我們在數學課堂教學中，實施一種學生自主學習的活動，挖掘學生內在的潛能，自主地完成對知識的構建，並從...
在小學數學教學中如何使學生主動學習
嘉祥縣馬村鎮楚營小學張敏 一 讓學生主動參與學習數學 1 創設問題情境，激發認知興趣。例如，在教學分數的初步認識時，可以這樣設計 請學生用手指表示每人分到的月餅個數。並仔細聽老師要求，然後做。如果有4 2 個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數表示每人分到的月餅個數。學生很快伸出 2 l 乙個手指...