作者：林文琪
**：《都市家教·上半月》2023年第01期
【摘要】隨著新課程改革的深入進行，傳統的教學模式越來越不適合我們教學的需要了。更新教學模式，引入新穎實用的教學理念顯得越來越重要了。在本文中，作者從新課程中資訊科技教學的目標出發，討論了如何結合自身的實際，構建開放式教學平台，開展開放式教學等有關問題。
通過揭示開放式教學的本質，為資訊科技的教學設計提供了理論依據，有效地達到提高教學質量的目的。
【關鍵詞】開放式；資訊科技；教學
開放式教學是相對於傳統封閉教學而言的。現代教學理論與實踐的研究成果表明，課堂教學必須突出「以人的發展為本」，也就是在教學的全過程中使學生積極主動地參與學習。所以開放式的教學恰恰符合了這一教學改革的要求，因為它的課堂教學主要形式，就是要求學生參與多向思維，通過不同角度的探索，自己去獲取、鞏固和深化知識，並在參與全過程中發展思維，培養能力。
下面就以自己在具體教學中的嘗試為例，如何開展開放式教學：
一、創設開放式的課堂教學氛圍
如在進行畫筆教學時，介紹完「圓/橢圓」工具的使用後，讓學生以此工具為主創作一幅畫。在創作前運用多**電教手段，為學生創設乙個學習的整體情境，這些感知活動使學生在**、感知的同時產生思維、情感的活動，最終產生對自身認知結構的作用。如讓學生先看五環旗、靶心圖案。
這些有次序的疊加圓給學生以極大的啟發，馬上就有學生能畫出光碟、水暈等圖案。
這些美麗的相對複雜的圖案，激發了學生的興致，觸發了學生的靈感；對一些稍微複雜的圖案，用多**課件讓學生組合其繪製過程。
於是，在學生的螢幕上也相繼誕生了形態各異的小青蛙、小豆豆、大黃蜂……這種先抑後揚的教學節奏，為學生的主動思維在時間和空間上留下了餘地；適時的啟發，利於開闊眼界，引發聯想。學生克服了思維中的依賴性和惰性，發揮學生的主觀能動性，引導學生積極思考，提出問題。
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