作者：於淑水
單位：喀左縣教師進修學校
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喀左縣教師進修學校於淑水
「任務驅動」教學法是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法，建構主義強調教學應該通過設計一項重大任務或問題以支撐學習者積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體，設計真實的、具有挑戰性的、開放的學習環境和問題環境，誘發、驅動並支撐學習者探索。提供機會並支撐學習者同時對教學內容和教學過程進行反思與調控。
所謂「任務驅動」是學習者將自己所學的知識與技能能夠真正內化。資訊科技課程中的任務特指通過資訊科技的應用來完成的任務，實質是教學內容的任務化。其中任務蘊含了學習者應該掌握的知識與技能，也蘊含了學習者需要的能力訓練要求。
而且學習者完成任務的過程應該是乙個不斷提出問題、解決問題的過程。學習者的學習過程必須與任務的主題相結合。
開放型任務一般是需要每個小組學生共同**完成，任務完成的結果通常是乙個電子資訊作品。任務涉及的主要是已經學習過的知識，允許學生在乙個較大的框架範圍內自主選擇和設計任務型別和任務型別和任務主題，可以進一步事例學生已經學過的知識和技能，較好地適應學生的個性特點和能力差異，也是創新精神和創新思維迸發的催發劑和試驗場，從而提公升學生綜合應用資訊科技的能力。教師的作用主要在於提出任務框架，提供任務設計和實施的建議，以及完成任務過程中的有關思路點拔，並提供有關資訊的諮詢、對學生的鼓勵和表揚等，但不宜給予直接的示範和方法指導。
開放型任務的例子，如：利用文字處理軟體製作乙個電子作品，賀年卡、生日卡等。基於此類任務的教學，教師的角色相當於導演加顧問，而學生則是演員加導演。
開放型任務的教學設計過程：
一、 創設情境、引起注意、提出框架
開放型任務的情境創設與封閉型任務類似，可能更為簡單，能體現任務框架的意圖即可。比如**乙個動畫片、講述一則有趣的故事、呈現一幅作品，並結合日常和生活實際說出自己的感想、做出相關的評論，然後提出任務框架（主要的學習目標、大致的任務範圍、原則上的要求、完成任務的評價標準等），盡量不要受任務主題和內容上的限制。具體任務的確定和設計應在下面的環節中引導學生自由發揮完成。
二、 共同討論、分析框架、進行分組
任務框架提出來後，教師可以與學生共同討論，找出一些可供利
用的任務型別文書處理方面的如電子小報、個人簡歷、賀卡等；程式設計方面的如家庭財務管理小軟體等），或者同一型別的不同任務主題（比如不同主題的電子賀卡、不同主題的多**廣告等），教師也可以列出以往學業生學習過的相關任務型別、主題及相關作品供學生討論，與學生共同分析任務型別地、主題及相關作品供學生討論，與學生共同分析任務設計和實施過程中要注意的問題和大體思路。教師宜多鼓勵，少評論，激發學生的想像和思維，激發他們的創作慾望，比如：「這個主意很鮮」、「這想法很有意思」，等等。
接下就對學生進分組（有進出於時間及機位安排上的考慮，我們也可以預先將主旨介紹給學業生，要求學生根據介紹在課前分好小組，在本環節做出微調）。可以根據學生的興趣，愛好、特長、性別、年齡、能力、知識結構、以前小組學習的經驗等組成2—5人的小組。分組需要堅持一定的原則：
「組內異質、組間同質」、「引導和自由分組相結合」。組內異質有利於是學生的協作學習，有利於學生不同知能優勢的發揮，有利於增強自信和激發成就動機；組間同質（基本相同的成員結構）有利於開展公平競爭。但說起來容易做起來難。
學生一般有優勢趨同和排差心理，若完全按照學業生的意願分組，往往形成強強聯手，差生結合，組間懸殊，不易開展組內協作和組間競爭。但是，異質分組如果僅僅是簡單的學習能力的強弱搭配，且不加以相關的監督和指導，又可能導致組內的偽合作問題：個別能力強的學生充當「求世主」，大包大攬，減少普通學生和表現的機會，有時普通學生甚至會主動許諾這些機會。
教師需要作大量的思想工作，使分配的學習小組既有利於協作，又有利於競爭。當然，異質分組並非總是有效的，有時採用同質分組仍有其價值。不管同質異質，都應該提倡小組成員的互教互學，這不僅有助於小組任務的高質高速的完成，更重要的在於，當學生將其掌握的知識和技能教給其他同學時，在向別人進行解釋或回答別人提出來的問題時，可以加深對有關知識和技能深層理解和熟練掌握。
另外，小組長應由熱於幫助小組成員的學習、善於協調小組成員完成共同任務的學生擔任，當然，小組長人選和小組成員國並非是固定的。在學生已經熟悉了這種小組合作式學習的情況下，可以根據需要更換小組成員和小組長，以鍛鍊每位生適應新小組環境（與不同的學業生協作，可以豐富學生的經驗，取百家之長）和組織領導小組作作學習的能力。
三、 小組討論、明確任務、制定方案
小組分好後，各小組成員就可以分頭行動，首先就是要確定本組
的具體任務。教師的重要職責為虎添翼是引導學生回答這麼乙個問題；你到底想利用資訊科技來做什麼？經過小組討論，聯絡上一環節中討論過的任務主題，選擇乙個適合本小組的任務。
教師要做好巨集觀調控，如果任務類別相同，則要求有不同的任務主題和設計風格。有時小組任務可以在上一環節中在教師的指導下已經安排好了。那麼這一步就可以省略。
小組任務確定後，小組成員國就要共同討論分析任務，依據任務
框架明確寫成任務的具體目標和要求，發現需要解決的問題和可能要用到的資源，針對任務目標和存在的問題解決任務的思路，將任務分解成多個子任務，並依據穩中有降自的興趣、特點和願望等進行小組成員的職責分工，最終形成乙個比較合理的完成任務的文宗，有計畫地開展學習和解決任務。教師可以接受學生的詢問，提供有關線索，啟發學生的思考，明晰完成任務的大體思路等，比如，「……地方可能會有你所要的資料」、「……方面對完成任務非常的重要」。
四、 自主探索、積極合作、解決任務
這一階段是整個學習過程的核心階段，學生將投入最多的時間與
小學資訊科技課的課型
六盤水市第二實驗小學201109 201112資訊科技校本培訓 左常辰1 以識記理解為主的課型 1 課型簡介 以識記理解為主的課型是通過讓學生了解 認識 理解 記憶與資訊科技相關的概念 常識 裝置等，掌握資訊科技的基礎知識，為進一步學習打下基礎。2 主要任務 計算機組成 視窗組成 基本命令選單 常用...
「任務驅動法」在《資訊科技》教學中的應用
摘要 現代教育引入了以計算機為主的資訊科技教學手段，提出了以 超 方式組織教學資訊，以 任務驅動 組織教學過程的思想。一 什麼是 任務驅動 所謂 任務驅動 就是在學習資訊科技的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞乙個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主...
小學資訊科技課中的開放式教學嘗試
作者 林文琪 都市家教 上半月 2014年第01期 摘要 隨著新課程改革的深入進行，傳統的教學模式越來越不適合我們教學的需要了。更新教學模式，引入新穎實用的教學理念顯得越來越重要了。在本文中，作者從新課程中資訊科技教學的目標出發，討論了如何結合自身的實際，構建開放式教學平台，開展開放式教學等有關問題...