幼兒時期是培養和形成乙個人終身生活習慣和學習習慣的最佳時期，幼兒教育是基礎教育，教學中教師只有通過各種教學方法和遊戲活動讓幼兒對基礎知識和技能產生興趣，激發學習的慾望，並能在一種愉悅的氛圍中快樂地學習和掌握。
感受樂曲、變通總譜、形象動作、創新演奏、個性指揮
愛玩、愛動、愛探索是孩子的天性，3—6歲的孩子都喜歡敲敲打打，對聲音具有一種天生的敏感性，而打擊樂活動正好可以滿足孩子的這種需求。打擊樂活動是幼兒園**教學的乙個重要組成部分，在活動中，幼兒手、眼、腦、心並用等眾感官的並用，使大腦建立起複雜的神經聯絡，讓頭腦變得靈敏、聰慧。《剛要》指出：
教育內容的選擇既要貼近幼兒的生活，又要有助於拓寬幼兒的經驗和視野。因此在教學中我們利用幼兒熟悉的和積累了的生活經驗設計打擊樂活動，在教學實踐中探索和總結了「快樂五步曲」，即感受樂曲、變通總譜、形象動作、創新演奏、個性指揮。從而發揮了打擊樂教學活動的最大優勢，使得每次的打擊樂活動都成了快樂的**沙龍，幼兒從來就是**的主人，他們能根據自己的意願，創造出迥異的**風格，或熱鬧非凡、或悠揚柔美、或樂器齊奏、或偶爾點撥，在那寬鬆愉悅的氛圍中，達到人樂合一的快樂境界，
一、感受樂曲，暢所欲言
縱觀我們的教材所提供給打擊樂活動的**作品，有家喻戶曉的通俗歌曲如《大中國》；經久傳唱的經典**如《拔根蘆柴花》；也有具有異國風情的世界名曲《鬥牛士進行曲》等等。我們的孩子敏銳、感性，這些或歡快、或俏皮、或優美、或鏗鏘的**都能帶給他們不同的內心感受，作為教師應好好把握著一點為孩子創設寬鬆、自由、民主的氛圍，讓幼兒充分感受樂曲的情緒、節奏、內容和思想後，用語言大膽地表述出來。如在欣賞樂曲《楊柳青》之後，我問幼兒：
「聽了這首曲子，你心裡有什麼感受？你彷彿看見了什麼？」孩子們討論之後的回答讓我無比的吃驚，他們中有的直接表達感受「很柔美」；有的生動些描述「美女跟著**在跳舞」；有的則加以自己的想象「我好像看見柳樹姑娘在春風中甩動自己的長髮」；還有的還表達了自己的美好情緒「我感覺春天真是太美了」。
暢所欲言大談感受的過程，從而使得後面的樂器演奏不空洞、不乏味；更好地調動幼兒演奏的激情；更好地讓幼兒與**融為一體。
二、變通總譜，興趣盎然
在充分感受樂曲之後，幼兒對於**的情緒內容有了一定的認識，此時圖譜的適時展示，可以幫助幼兒加深對**的理解，而趣味性圖譜更能集中幼兒的注意力，促進幼兒感知更清晰，理解更深刻，記憶更牢固。而我們平時使用的樂譜，其結構體系十分複雜，對於認知水平有限的幼兒來講，要很好地把握節奏、區分強弱，是很困難的。為此，每次的打擊樂譜我都和孩子一起進行整體變通，用生動、形象的圖形符號來代替。
例如：《楊柳青》中我們用疏密不一的柳條來替代單一的節奏符號，根據柳條生長的規律打出好聽的節奏，幼兒欣喜無比；《大中國》中用五角星、國旗等來表示不同大家的節奏，這與歌曲所要表達的思想內容不謀而合；在《大雨小雨》中用大小不同的雨滴來表示**強弱，幼兒一目了然、一看就懂，等等圖譜的變通以此以幫助幼兒消化難以掌握的節奏與音型。
實踐證明，變通總譜以趣味性的圖譜取而代之，不僅成為了理解樂曲和演奏樂曲之間的橋梁，而且幼兒自始至終保持著興趣盎然的態勢。愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師。」應該就是此理吧。
三、形象動作，事半功倍
著名**家奧爾夫認為：「節奏是**諸要素中最基本的要素」。而在打擊樂中，節奏則尤為重要，如果不能準確地打出各種節奏型，也就不能整齊協調地進行演奏活動。
而形象的動作旨在讓幼兒以自己的身體為樂器，通過拍手，拍肩、跺腳，拍腿，手腕花等動作進行節奏訓練，使幼兒快速掌握**的整體結構，為協同一致地演奏好樂曲打下紮實的基礎。
如果說前面的變通圖譜吸引了孩子的眼球，抓住了孩子的興趣，那麼形象動作的運用就讓趣味圖譜付諸於實踐，動態的感受**的內涵。例如：《小看戲》圖譜中的小兔標誌用兔跳動作來表現，孔雀標誌用孔雀點頭來表現；《送我一支玫瑰花》中的逗號我們用拍手來表示，曲線用顫搖手腕划大圈表示；又如《大中國》中的五角星表示跺腳、國旗用雙手擊掌劃圈表示等等，通過動作來串連圖譜，通過圖譜又來串連**，這樣本位一體化的串連方式將繁雜樂譜簡而化之，便於幼兒對樂譜及演奏樂器的記憶和掌握，也便於幼兒掌握整首樂曲的結構特點和樂器的配置情況，真正達到了事半功倍的效果。
四、創新演奏，精彩紛呈
創新演奏是打破原來教師指定配器方案的形式，讓幼兒自己通過對樂曲節奏的理解，來設計配器方案，以追求不同演奏效果的的演奏。而在前面三個環節的鋪墊下，幼兒處在和諧寬鬆的氛圍中，敢於表達的意見，勇於打破常規教學的套路，如在《閃爍的小星》配器活動中，讓幼兒思考用什麼樂器演奏就能表現滿天的小星星了？經過討論後，孩子們各有主張，有的說用碰鈴發出「叮——叮——」的聲音，特別象星星在眨眼睛；而有的說用鈴鼓輕輕的短促快搖就象好多星星在一起很熱鬧的樣子。
在我們看來前一方案合情合理，很好表現；而後者我們的孩子則打破了拍鈴鼓的常規形式，並控制鈴鼓的力度以達到天空中星星又多又密的效果，真是讓人眼前一亮。就這樣兩種方案輪流演奏，前者靜謐、後者熱鬧，兩種風格不同的演奏效果將樂曲表現的淋漓精緻，真可謂精彩紛呈！
另外，在開展創新演奏時，我要求自己既是組織者，又是參與者，合作者，同時也是一位聽眾和觀眾，如認同他們的配器方案並鼓勵他們大膽嘗試演奏效果，細心觀察他們在演奏中的情緒，參與到某組樂器的演奏當中去等等。總之，建立一種和諧的師生關係，是開發幼兒創新演奏能力基礎，幼兒在和諧的氣氛中，各種機能均能得到發展。
值得注意的是，進行創新演奏，幼兒必須已經掌握了一定的演奏技能，積累了一定的節奏語彙，對各種樂器有了一定的了解，並且具有運用樂器進行聯想和表達的能力。失去了這些前提條件，創新演奏只是空談。
五、個性指揮、引人入勝
指揮法是打擊樂演奏活動的乙個核心。而個性指揮則能更好地激發孩子們的潛能，嘗試當小指揮的魅力。在個性指揮的前階段，我一般採用老師指揮的方法，後階段開始逐步引導，培養幼兒進行個性指揮練習。
為了完成演奏任務，在活動中教師必須注意本身的動作必須到位、準確，洋溢著熱情；還要培養幼兒良好的看指揮的演奏習慣。教幼兒學習分聲部看指揮時，可以用身體動作指揮或樂器演奏的模仿動作指揮以及語言提示，逐步過渡到用手勢指揮和看眼神提示。另外，在聲部轉換前，提前將自己的頭部和目光轉向下乙個將要演奏的聲部。
教師前階段引導對於後階段個性指揮的發揮舉足輕重。這不，在《加油幹》樂曲強拍「嗬嗨」處，我班孩子的個性指揮真是讓我大飽眼福。有的用負重揹物的樣子引導大家演奏；有的手腳並用，又跺腳又揮手；有的乾脆大喊一聲「嗬嗨」引起樂隊的注意；還有的甚至於在「嗬嗨」處原地跳動兩下，更加突出強拍的效果等等。
一場集個性指揮、激情樂隊、動聽**為一體演奏會怎能不引人入勝呢呢！
此外，在個性指揮時，教師應充分的相信幼兒的能力，放手讓幼兒發揮，並在結束之後給與積極的點評，切莫因保證完美的演奏效果而代替指揮，從而遏制了幼兒潛力的發揮，讓個性指揮名存實亡
總而言之，由「快樂五步曲」演繹的打擊樂活動，不僅能培養幼兒的意志品質，讓幼兒在整個演奏過程中，控制和調節自己的音色的力度，確保演奏效果；而且還能培養幼兒的合作能力，讓幼兒能克服以自我為中心，注意別人的行動，服從集體的需要，與同伴友好合作，與集體保持一致，讓每次的打擊樂活動都成了孩子們快樂的**沙龍。
參與文獻
《 幼兒教育》
大班打擊樂活動《快樂的羅嗦》
設計意圖 指南 提出，要珍視遊戲和生活的獨 值，創設豐富的教育環境，最大限度的滿足幼兒獲取經驗的需要。快樂的羅嗦 是一首廣為流傳的歡快 活潑的雲南民間舞曲。多用於 韻律活動，是幼兒所喜愛的樂曲 根據 指南 精神，並結合我園特色民族元素在幼兒園教學中的運用，特創意性的選擇這一樂曲作為 節奏遊戲 因這首...
中班打擊樂活動
7 討論配器方案，為歌曲伴奏。教師 這首歌很好聽，小朋友們也都喜歡唱，那我們還可以用什麼方法來表現這首歌呢?老師跟幼兒討論伴奏樂器 用什麼樂器演奏 陪陪我 小鼓 用什麼樂器演奏 親親我 木魚 用什麼樂器演奏 夸夸我 碰玲 用什麼樂器演奏 抱抱我 三角鐵 8 出示形象圖譜 樂器與動作已經匹配好的 引導...
打擊樂合奏簡介
打擊樂器合奏的 是民族器樂發展史上最先出現的一種合奏形式。打擊樂運用獨特的 語言和多種編配技法，複雜的演奏技巧，以表現熱烈紅火 活潑輕巧等多樣的生活情緒。打擊樂合奏是純粹由打擊樂器合奏的 又叫清鑼鼓樂，在眾多的打擊樂器中，鑼與鼓是兩種具有重要地位的代表性樂器，所以人們以 鑼鼓 二字作為打擊樂器的總稱...