在我的理解來說的話，我覺得體育態度，我們體育老師往往理解就是體育教師的職業道德這個層面。體育教師的專業思想、他的專業自我。然後在那個體育專業知識方面呢，我覺得可能是乙個是學習那個，教師自我學習的這種能力、教師教學設計和思考的這種能力，還有就是教師，我們體育教師最重要的乙個就是講解示範的能力也很重要。
我覺得還有就是我們教師在新課程當中的逐漸形成的
這種反思的這種能力。
按照兩位的理解就是體育教師的專業化至少應該包括三個方面的內容：就是他的實際上就是專業的態度，也就是對教師這個職業他的認知水平、認識狀況。
我覺得應該是最重要的理想，就是教師的道德水平。同時這個他的工作的動機、職業滿意度、對這個職業的期望。這是第乙個方面，第二個方面就是剛才牛老師講到體育的專業知識。
但體育教師的專業知識是不是說我們可以包括普通的文化知識和體育專業知識，以及很重要的，既然是教師，就是他的教育，對吧？教育教學的知識。第三個方面呢是我們作為教師誰都知道的，就是教師的專業技能、專業能力、專業技能，包括他的學習能力，包括他的這個組織教學的能力，課程設計的能力。
那麼這三個方面呢，他不是說你從學校一出來，一畢業就馬上就有的，對吧！
他應該是有乙個逐漸提高、逐漸成長的過程。這個兩位都是教研員，跟對教師的培訓、教師成長應該是很了解。能不能請莊老師談一談這個問題？
這個教師的專業化的成長的這個歷程大概是什麼樣的。那麼通常來講呢，這個從師範院校畢業以後，從新手一直到最後專家型，他應該是走過一條路的吧。
乙個成長的歷程，比如說這個成長過程中由新手到熟練的新手，到這個勝任，我們比較好地勝任這個教學到業務骨幹，是吧！然後最後才成為專家。那麼這樣一種成長的過程呢，我是覺得是每乙個老師都必須經過的。
實際上我們國家一直以來呢，從教育行政部門來講，對每個老師的成長實際上已經都有了，當然我們不是這樣去教，不是這樣去講，叫做新手，叫做什麼精英 ，叫做什麼。但是我們通常有這個教學骨幹，我們有這個專家，特別是我們這個教育行政部門有一套幫助學生，幫助教師成長的這樣一種體系，就是我們的職稱評定體系。比如說我們這個從師範院校畢業，我們要經過初級教師、二級教師、一級教師，那麼到了業務骨幹的時候就是稱為高階教師，是吧！
但最終我們的目標是成為專家，那麼這是專家型的，就是我們作為乙個體育老師，我們最終的這個，可以說奮鬥的目標，或者說成長最高的這個境界。我們的新教師一般就是在成長初期的話就是兩到三年的時間，然後再過渡到就是三到五年吧就可以基本成為乙個合格的體育教師。對。
成為骨幹大概是十年左右。
能不能簡單介紹一下，就是我們教師專業化發展是有這麼乙個過程，就是從新手最終到專家型的教師，體育教師都有這樣乙個過程。這個過程呢，我們實際上，教育行政部門是有一套的，這個培訓提高的一套制度作為保障的。對吧？
就是剛才講的，比如說經過幾年可以評哪一級的教師。那麼在這個專業過程中，它都有很多要求的。比如說你要達到，要達到繼續教育多少次，多少個學時，然後要發表多少篇文章，還要承接什麼公開課。
是吧？還有對這個教學能力，還有對班主任，就是說實際上這個，我們這個職稱評定，實際上是促進教師專業化過程的乙個很好的一條路子，或者叫途徑。那麼我們在這個培養過程中呢，就相對課程與教師成長來講，我覺得還可以再更加明確一點。
是吧？因為那個是在屬於教育行政部門，在職稱上對教師的要求。但是從教師或者從課程的要求來講，我覺得還可以更專業一點。
是。比如說我們的新教師，他從大學畢業出來以後，他就是要上基本的合格課。要上對新教師要進行專門的這種培訓。
這個實際上，從眼前，我能不能這樣理解，就是從當前的情況來看是兩個方面，就是我們教師成長，職稱是乙個客觀上的乙個專業化發展的。但另一方面呢，就是我們有一套相對比較完整的教師教育的制度，繼續教育的制度。但是從課程改革來，這十年的情況來看呢，這個方面我們對教師專業化的要求還是有一定差距。
比如說剛才講的，因為職稱評定是乙個部門管的，繼續教育是乙個部門管的，他是對所有老師的要求。這是沒問題的。但是我們今天所談論是教師的專業化發展，就是說他每個專業，每個學科還是有不一樣的。
是吧？剛才講的是乙個人事部門跟繼續教育部門對每個老師的要求你都要達到，但是作為我們專業來講，特別是每乙個課程，每一科的課程標準，他對每乙個專業的老師要求是有點不同的。所以我覺得今天這個話題是非常有意義的，就是從我們專業的發展來看，教師的成長還是很必要的。
莊老師，譚老師。剛才你們都談到了就是教師專業化成長，體育教師專業化成長。在那個過程當中，就是從教育行政部門和那個職稱評定這個角度，其實我覺得更重要的，我覺得體育教師的專業化成長還來自於他自身的這種對專業的思想的樹立，專業的知識的認可，自身的不斷的努力，才能不斷地促進他的專業化的成長，也是乙個很重要的因素。
正因為這個教師的專業化發展和這個課程，它對課程實踐就是它的影響是非常大的，就是教師的水平越高，我們高水平的教師越多，這個骨幹教師越多，那麼我們的體育課程的實施，它的效果就越好，就越能夠完成這個課程的任務。在這一次課程改革中間，我們普遍的有乙個感覺，就是教師對於自己自身的專業化發展有很多新的想法，有很多新的認識，就是這次課程改革很大的乙個變化，積極的乙個變化。那麼究竟發生了哪些方面的變化？
下面我想請莊老師先談一談這個問題。
我覺得這個問題，我們還是要回到我們這個對教師專業化發展的要求。是吧？從三個方面講，是吧？
知識、態度、知識跟技能，那麼我覺得態度是決定一切的。因為課程觸動了每個教師的靈魂，包括他的教學的觀念，他的教學理念，到他最後的教學實踐理念，他都要進行改變。所以呢，譚老師，你剛才講，理論上講，這個水平越高的老師，他接受課程改革的這種變化會越容易，實施起來會越順利。
當然，往往態度決定一切，往往從這十年的這個教師專業化發展來講恰恰相反，有一部分高職稱的老師，他還真是沒有去很好地理解我們課程改革的一些理念。就是主動和被動。對。
他就是乙個主動，反而就有些年輕老師主動地投入到這個課程的改革裡面，自己去追求，特別是跟著我們整個課程實驗走。在這個改革裡面，在實驗裡面，甚至帶著問題，帶著這個進行研究。結果呢？
這個成長的很快，成長的很快。反而呢，反觀有一些老師，雖然已經拿了高階教師了，但是由於他長期以來在傳統教學的這種思想很牢固了，他要接受一種新的事物，他反而會有點牴觸。是吧？
有點牴觸。所以呢，在這個我覺得態度決定了，剛才講了決定了教師專業的發展。有些教師順著潮流，他成長了，哪怕他是新教師。
那麼在實踐裡面，我們有很多了。等一下我們在講到這個要求的時候，我還有幾處很多例子出來。是吧？
當然這些想法呢，有一些老師，原來水平還是比較高的，但是由於他的態度結果呢，他慢慢下來，他的教學能力、組織能力下降了，淘汰了。對。那麼我覺得從態度來講，對教師能觸及到的有很多。
比如說課程對教師主導學生主體地位的這個改變，雖然我們現在還是提，但是他由於我們的課程是以學生發展為中心這樣一種主導思想下，那麼教師的主導地位跟學生的主體地位，他的變化恰恰是可以說明我們課程改革的乙個很重要的這個變化。第二個呢，在這個過程中呢，教師的互動促進了教學相長。所以這些變化呢，如果你沒有一種很積極的態度去參與，要麼就是進步，要麼就是落後，這是很重要的。
剛才莊老師說到了那個教師的態度問題。我覺得在課改這十年以來呢，我覺得我們體育教師，在那個知識，體育知識的那個層面上也有很大的發展。以前我們的體育教師，就是在本科畢業的，大學畢業出來以後，他僅僅的就是有專業方面的知識、理論方面的知識。
現在新課程改革以後，我們老師更多地攝取了，比如說健康教育的知識、健康行為習慣的這些知識，還有我們那個新課程標準理念下的那個身體健康、心理健康和社會實驗等等這些方面的知識，更加地拓展了。他們在教學過程當中就會，就是知識面更寬、更廣。在教學過程當中給予學生的這種知識的綜合性就更多、更廣了。
兩位老師都已經談到這個問題，就是這十年的課程改革對教師的專業化發展起了很大的作用，就是無論是老教師，還是年輕教師都觸動很大，都有很大的觸動。
就是過去英雄守舊，比較習慣乙個，自己已經習慣的那套做法。現在在課程改革中間，他們又重新地認識自己的教學行為，對自己的專業知識，在專業技能方面，對，在專業技能我覺得還是更重要。因為你態度，這個端正了，這個知識拓展了。
但是很重要乙個，你在技能上，就是到教學理念，因為最後我們體育教學還歸到我們傳授這個技能是很重要。所以呢，這個技能的發展，實際上是態度知識最後最終是歸結到技能發展。所以新課程對技能發展的要求要遠遠大於我們傳統的體育教學。
是吧？比如說健康第一。我們所有的健康第一，要求學生在心理，在身體、心理和社會能力得到很好的發展。
那麼回過頭，要促進學生的健康發展，他又必須是在技能的傳授過程中，在學習動作技能的過程中，通過技能去發展身體。這是肯定沒問題的。我們長期以來就是通過動作、技能的練習，通過技能的訓練去發展學生的身體。
但關鍵發展學生的心理的，乙個社會責任能力，這個很多老師就要去拓展了。原來是沒有的。比如說我通過這個跑步，耐久跑去發展學生的行為功能。
這是肯定沒問題的。是吧？但是在恰恰是在我們實踐裡面要培養學生的這個行為功能，採用耐久跑來講呢，很多學生是很害怕的，特別是小學的高年級學生。
是吧？因為他又必須發展耐力，因為現在這個獨生子女，很多這個學生的意志力不強。所以我們很多老師在，你在通過這個技能培訓的過程中，你要尋找很多新的方法，新的理念。
特別是通過遊戲，
通過這些校園的拓展運動，校園定向，一下子學生的這個興趣就提高了。那麼在培養學生的心理跟社會適應方面呢，他又要通過教學方法的這個拓展，採用不同的教學方法，他得到的這個效果是不一樣的。比如說培養自信心，培養學生合作，那麼他必須同樣的練習。
可能同樣的練習採用不同的教學方法，他會得到不同的教學效果。那麼我覺得這個態度、知識、技能這三個方面是相輔相成的，缺一不可的。應該說是提出了更高的要求。
從剛才兩位老師所談到的這十年來在課程改革中間，隨著課程改革的程序，我們的教師隊伍專業化的發展水平，專業化的水平是得到了明顯的提高。這個地方呢，我們可以通過全國的一些調查，或者一些典型調查，我們能夠看到這種大多數教師在他們對於這個體育課程的認知，對於職業態度、職業精神、教師道德方面，以及對技能，包括教學技能的運用方面都有很大的發展。從課程改革這十年來的情況來看，課程改革對於體育教師專業化的發展有很大的影響，已經產生了很大的影響。
這些影響表現在對教師專業的態度有很多的變化，就是對課程的認識，教師的道德，對學生的關注都有很大的變化。另乙個方面，對專業知識也有很大的乙個拓展。而且對於體育教學的知識，就是通過把體育作為一種，教育人的手段的這些知識；對於心理健康、身體健康的這些知識，我們的老師也明顯地有所拓展。
在專業技能方面，從剛才的調查情況我們可以看到，我們的教師在教學的手段更加的豐富多彩，更加的靈活。這些方面呢都表現出，經過十年的體育課程改革，我們的體育教師在專業化方面有乙個整體的，是有乙個明顯的提高。
（結束）
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反思與教師的專業成長
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