作者：楊英豪
**：《考試週刊》2023年第09期
摘要： 對於中小學教師而言，反思直接指向的是教師個人和群體的教育實踐，它促使教師思考教育實踐的發生發展及實踐的意義。反思喚醒了教師的主體意識，幫助教師審閱自己的教育行為，意識到自己是教育實踐的承擔者。
反思也使教師在複雜的教育情境中，評價自己行為的後果，調動工作的主動性、能動性和自覺性，不斷改進教學，更好、更有效地開展教育活動。
關鍵詞： 反思教師專業成長教育教學
美國心理學家波斯納提出了乙個教師成長的簡潔公式：教師成長=經驗+反思；著名教授葉瀾指出：「乙個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果乙個教師堅持寫三年反思有可能成為名師。
」可見，教師的專業成長離不開反思，教學反思不失為一種促進教師改進教學策略，不斷提公升教學水平的好方法，更是教師自我成長的重要途徑。
一、反思之於教師專業成長的意義
由於教學工作個體性的特點，一部分教師往往陷於經驗不足而缺乏教學反思意識，常常在教育教學上感到力不從心，惶恐不安。因為，教師的教學反思是沒有行政的強迫命令，而更多地體現在教師的自覺行動上，它是教師敢於懷疑自己在一節課裡某個方面某個環節設計不合理、組織不嚴密、點撥不到位的地方，作為認識物件進行反觀自照，存在問題就整改，發現問題則深思，敢於和善於突破、超越自我，不斷向高層次邁進。
（一）反思與教師主體性的形成。
反思是一種回顧的意識方式，它屬於人類的一種「再造」的行為。反思一方面指向過去意識行為（反思備課過程），另一方面則帶有評判性回顧的性質（反思上課的效果）。反思是一種極為複雜的意識型別，它具有非自然的、人為的屬性。
對於中小學教師而言，反思直接指向的是教師個人的教育實踐過程，它促使教師思考教育實踐的發生發展及實踐的意義。反思喚醒了教師的主體意識，幫助教師審閱自己的教育行為，意識到自己是教育實踐的承擔者。反思可以使教師在複雜的教育情境中，評價自己行為的後果，調動工作的主動性、能動性和自覺性，不斷改進教學，更好、更有效地開展教育活動。
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