教師是學校發展之本，是學校持續發展的關鍵。反思教學，給學校、教師展示了發展的前景。教師進行教育探索，不是一定要每乙個人都有乙個立項的課題，重要的是我們的教師要有新的視野，有敏銳的目光和孜孜不倦的探索精神。
教學中有許多被人熟視無睹的問題，只要我們願意做，能克服浮躁，擺脫急功近利的誘迫，那麼，成功必然會青睞勤奮和有靈性的人。
開展教學反思活動，會促使每一位教師不斷深思、反思，讓每一位教師在深思和反思中成長，並享受成長帶來的喜悅。
一、什麼是教學反思
反思是認識真理的比較高階的方式，是以思維活動的結果為思維物件，以思維活動的過程為反思的物件。個體進行反思，共有三種態度是非常重要的：一是開放的頭腦，二是責任感，三是專心致志。
正是這三種態度確保和推動了人們的反思行為。
教學反思或稱為「反思性教學」，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支援與強化，或給予否定、思索與修正，將「學會教學」與「學會學習」結合起來，從而努力提公升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。教學反思被認為是「教師專業發展和自我成長的核心因素」
二、教學反思的特徵
第乙個特徵為自覺性。如果你想在三尺講台上開啟一片蔚藍的天空，那麼你會覺得不斷地教學反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產品的再生產，你會發現生命就像每天公升起的太陽一樣是新的。
第二個特徵為超越性。反思是一種手段。反思後則奮進。
存在問題就整改，發現問題則深思，找到經驗就昇華。如此說來，教學反思的真諦就在於教師要敢於懷疑自己，敢於和善於突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。
第三個特徵為個性化。教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識物件進行反觀自照，屬於「個人奮鬥」。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望；你可能倚著視窗，遙望星空，夜不能寐。
正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特徵，你就有可能形成個性化的教學模式。
三、教學反思的型別
從時間角度分，教學反思可分為教學前、教學中、教學後三種。教學前反思的主要根據是經驗，有利於對教學過程的合理設計，教學前反思這一環節，要求各位教師在對前一階段教學工作中的資訊收集、分析和總結的基礎上，運用已有教學經驗，並借鑑他人教學中的長處，以局外人的身份，對自己的教學準備、設計過程和結果進行分析，通過充分醞釀，反覆比較、選擇，形成教學設計和準備的最優化，達到最佳的教學準備狀態。教學中反思的主要根據是學生的反饋資訊，有利於教師及時、自動地調節自己的教學過程，在這一環節，老師要努力提高自己的教學監控能力，面對課堂複雜的、動態的情況，能夠敏銳地洞察，迅速地作出判斷，發現問題，及時調節、修正，創造性地解決問題。
教學後反思其實是對某一教學活動或某一階段教學活動結束後，進行反思總結。在這一環節，要求教師在教學活動結束後，有充足的時間進行反思，對教學的整體結果進行歸因和評價，及時地通過自述回憶、模擬、角色扮演等形式廣泛吸取有關經驗，收集自己教學活動中的資訊，深入細緻地**教學中的長處和不足，總結自己的教學實踐。通過不斷反覆地實踐、反思、總結、概括，逐步提高教學水平。
教學後反思的主要根據是在教學過程中獲取的新資訊，有利於教學經驗理性化。
尤鎮中學漢語教研組：依明江馬木提
2010-12-29
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反思與教師的專業成長
作者 楊英豪 考試週刊 2014年第09期 摘要 對於中小學教師而言，反思直接指向的是教師個人和群體的教育實踐，它促使教師思考教育實踐的發生發展及實踐的意義。反思喚醒了教師的主體意識，幫助教師審閱自己的教育行為，意識到自己是教育實踐的承擔者。反思也使教師在複雜的教育情境中，評價自己行為的後果，調動工...
教學反思促進教師專業成長
其次，課前反思還體現在備課上，備課是上好課的先決條件，備課的過程既是教師提高自身文化水平的過程，同時也是教師積累總結教學經驗和提高教學能力的過程。在備課時要以課標為準繩，從整冊教材和每個單元出發，對每堂課的內容進行全面思考 綜合研究。同時，還要充分考慮學生的實際情況，切實做到 以學生為本 切忌 備課...
教學反思促進教師專業成長
教學反思是教師以自己的課堂教學實踐為思考物件，對自己所做出的行為 決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。教學是一門遺憾的藝術，而科學 有效的反思可以幫助我們減少遺憾，以寫促思，以思促教。一 重視教學前的反思，提高分析設計能力 1.反思教學...