在網路技術迅猛發展的當代，中小學教師通過網路獲取和使用文獻資源已成為他們學習和研究的一種新手段。中小學教師利用網路文獻資源的狀況，直接影響著他們的教學水平，從而問接影響著對學生的教學成效。通過對中小學教師網路文獻資源利用現狀進行調查分析，可以準確把握中小學教師對網路文獻資源需求的特點和成因，為教師更好地利用網路文獻資源提供參考。
一、研究背景
網路文獻資源的運用已經成為教師從事研究的主要工具和方式之一。善於利用網路獲取文獻資源，不僅為知識獲取和資料收集提供越來越多的便利，也可以提公升教師研究的深度和廣度，激發研究的創新性。但是如果不能較好把握網路資源的特點，停留在淺層次的網路文獻資源的利用上，就會給教師的學習和科研帶來障礙。
因此，提公升教師網路文獻資源利用能力顯得尤為重要。
2023年5月至2023年4月，課題組面向寧波市中小學教師開展了問卷調查，共發放並**問卷586份，其中無效問卷19份，有效問卷567份，問卷有效率為96.8%。為確保樣本資料的代表性和準確性，調查物件涉及不同性別、地區、教齡、學歷、職稱、崗位、任教學段及學科的教師，參與調查的教師群體能夠代表寧波市中小學教師的整體情況，調查結果能夠全面反映寧波市中小學教師網路文獻資源利用狀況。
二、現狀分析
1.中小學教師網路文獻資源利用現狀和特點
從網路文獻資源的利用率來看，僅有1.91%的教師從不查閱網路文獻資源，56.30%的教師每週查閱1次以上，11.
07%的教師幾乎每天都要查閱網路文獻資源。這表明，隨著網路資訊科技的飛速發展，絕大多數教師會利用網路這種便捷方式來查詢和利用文獻資源，網路文獻資源已成為中小學教師學習、工作資源的主要**。
從利用網路文獻資源的目的來看，寫**和備課是中小學教師利用網路文獻資源的兩大目的，所佔比例分別為69.50%和67.20%，其次是寫工作計畫總結和積累資料，所佔比例分別為46.
45%和46.28%。由此看出，中小學教師查詢網路文獻資源的目的相當明確、集中，這與教師身份完全相符。
從資源型別和查閱途徑來看，期刊**和電了圖書的閱讀率最高，說明教師既關注經典著作，也與時俱進，關注最新研究成果。百度等網路文庫和搜尋引擎是教師獲取網路文獻資源的主要途徑，分別佔75.13%和71.
40%。學科教育**排名第三，佔58.08%，而通過專業資料庫進行資源查閱的僅佔20.
96%。教師對淺層的搜尋引擎過於依賴，其本質問題是教師文獻檢索基本功的欠缺。
從檢索技術上來看，35.59%的教師只會進行直接搜尋，不會使用高階檢索和專業檢索等其他檢索方式。87.
94%和54.26%的教師分別會使用題名和關鍵詞作為字段進行文獻檢索，而使用全文、作者、摘要、文獻**等其他字段進行檢索的教師不到27%。這直接體現了教師檢索技術的不足。
從資源收集利用面臨的困難來看，僅有1.24%的教師認為白己沒有任何困難，絕大多數教師都會遇到各種困難。「資源內容與需求有偏差」、「難以找到想要的資源」、「資源雜亂整理困難」這三種困難所佔比例最大，所佔比例分別為53.
98% ,47.79%和40.35%。
這進一步驗證了教師文獻檢索能力和資源整理能力急需加強。
從教師群體特徵與網路文獻資源利用的相關性來看，呈現三個特點。一是學歷和崗位與教師網路文獻資源利用率的相關性較大。大專以下學歷教師每週利用網路文獻資源1次以上的幾乎沒有，利用頻率隨著教師學歷的提高而逐漸提高。
擔任學校領導崗位的教師有76.09%經常利用網路文獻資源，而其他教師的比例僅為53.28%。
二是城鄉差異不顯著。城鎮和農村對網路文獻資源的利用率差異很小，幾乎相當，他們獲得網路文獻資源的途徑和檢索技術也與城鎮教師相差不大。這表明網路的普及已達到了一定的程度，農村與城鎮同樣能夠享受便利的上網條件，技術層面也不佔劣勢。
三是學科優勢不明顯。資訊科技學科的教師利用網路文獻資源的頻率比其他教師略高，但沒有明顯的差異，同樣證實了網路的普及和資訊素養的提高，使得資訊科技學科教師在網路文獻利用方面並不佔優勢，其他學科的教師也具備與資訊科技學科教師同等的能力。
2.影響教師利用網路文獻資源的主要因素
(1)教師自身因素
教師網路文獻利用意識不足。隨著移動網際網路絡的普及，上網對教師來說已是家常便飯。但是教師上網更多的是瀏覽資訊，進行碎片化淺層閱讀，而較少查閱文獻，進行深層次研讀。
調查發現，剛工作教師和離退體不足5年教師較少查閱網路文獻資源。教齡不滿1年的，比例為66.67%，教齡在5年以下的教師中，有59.
76%每週查閱不到一次，離退休不足5年的教師中有83.33%每週查閱不到一次。而其他群體教師則有40.
85%的比例。究其原因，教齡不足5年的教師會把更多的時問花在練好教學管理基本功、站穩講台上，進行研究的時問會相對較少，而離退體不足5年的教師白我提公升的動力不足，滿足於現狀，而且這一年齡段的教師學習資訊科技起步較晚，從網路上查詢文獻的意識不濃，更習慣於到圖書館查閱紙質資料，因而較少進行網路文獻的閱讀。
教師網路文獻資源利用能力不高。這表現在兩個方面。一方面網路文獻檢索技術掌握不夠，文獻查詢途徑單一，使得查詢到的文獻廣度和深度都不夠理想，影響了教師對網路文獻資源的有效利用。
另一方面，教師對資源的梳理、辨析能力不強。40.35%的教師都認為「網路資源雜亂、整理困難」影響了白身對文獻資源的利用，說明相當一部分教師不會從大量資源中高效地查詢出有用的資訊，缺乏對大量資料進行分類整理的能力，也不會利用工具軟體對資源進行梳理。
另外，僅有28.3%的教師對網路文獻資源的正確性和權威性有質疑，表明教師對資源的辨析能力也有待於提高。
(2)外在因素
從外在條件分析，網路文獻資源本身確實數量龐大，不少資源權威性也不夠高，這對教師有效利用網路文獻資源造成了一定的困擾。調查發現，白-度等搜尋引擎的利用率相當高，但是使用知網等專業資料庫進行檢索的比例較少，專為教師服務的學科**排在第三。事實上，提供核心資源的學科教育**和提供專業資源的專業資料庫理應作為教師查閱文獻資源的首選途徑，而提供線索性和淺層資源的搜尋引擎則應作為輔助途徑。
另外，資訊的不對稱使得不少優秀的學科**和資料庫資源並不為教師所熟知，這些資源並沒有被充分利用，而教師卻苦於找不到理想的資源。
三、對策和建議
1.加強服務，推動學科**平台建設和宣傳推廣
學科教育**是專門為教師教學研究建立的**，包含了大量的資源。這類**在國內有很多，也有按照學科或地區分類的中小型教育**。例如，寧波市數字圖書館正在開展服務推廣工作，寧波市中小學教師教學科研文獻資訊服務平台也已投入使用。
但是，學科教育**建設不夠完善、宣傳推廣力度不夠導致教師並不願意將其作為資源查閱的首選途徑。要做好學科教育**的建設和推廣工作，需要多個部門共同努力，既要提供大量的資源，又要確保資源的高質量並及時更新，還要做好服務工作，改善網路文獻環境，幫助教師便利地查詢到所需文獻資源。資源的建設可以由多個部門進行共建共享，**的建設和推廣也需要引入競爭機制，利於網路文獻環境的進一步改善。
2.創造條件，為教師提供更多的專業資料庫**
知網、維普、萬方是三大中文專業資料庫。教師對這些資料庫的利用率卻並不高。一方面是教師並不了解這些專業資料庫中有海量的文獻資源，另一方面，這些專業資料庫需要收費才能閱讀全文，而中小學教師所屬管理部門很少開通包庫服務，教師需要白行購買書卡才能進行全文閱讀，這也影響了教師對網路文獻資源的利用率。
所以可以首先通過培訓、分發學習資料等形式引導教師逐步熟悉這些資料庫，上級部門則應盡可能創造條件為教師提供免費使用專業資料庫的機會，引導教師使用權威性較高的，有一定研究深度的文獻資源。
3.培訓指導，促進教師檢索技術和研究能力的提公升
調查發現，59.93%教師希望參加培訓以進一步了解網路文獻資源的利用，46.63%的教師希望通過詢問專業人士的方式進一步了解網路文獻資源的利用。
針對教師群體共同需要學習的網路文獻資源的檢索技術和分析梳理技巧進行培訓指導，能夠快速提高教師整體的資源利用能力。由於高學歷教師和領導崗位教師網路文獻資源利用能力較強，因而，鼓勵高學歷的教師和領導崗位的教師與普通教師進行師徒結對，能夠將「師傅」的經驗傳授給「徒弟」，並且有針對性地解決「徒弟」在操作中的具體問題，從而達到更好的提公升效果。因此，通過培訓指導和師徒結對的方式會有利於教師增強網路文獻資源利用意識，提高他們的檢索技術，從而進一步提公升專業研究能力。
當然，培訓指導和師徒結對指導既要著眼於提高教師的檢索技術，更要強化教師對網路文獻資源進行有效整理和利用能力的培養。
中小學教師網路遠端培訓之我見
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3.非任課教師的校級領導和上述學科以外的其他學科專職教師可自主選擇乙個學科參加培訓。二 泰州市 初中語文 數學學科部分教師，共3000人。三 連雲港市 小學語文 數學 英語學科部分教師，共4000人。三 培訓原則 1.立足學生聚焦難點 本次培訓把學生的學習難點作為課程研發的直接依據，聚焦蘇教版201...