1．學生的入學詞彙基礎與詞彙教學要求存在一定的差距
新課程標準要求小學階段學生接觸的詞彙以話題範圍為主，總量控制在600～700 詞，這些詞並不全部要求「四會」。而初一英語詞彙重點側重單詞直接在有情景的會話句子中運用，在運用過程中鞏固語音、語調和節奏等專案。小學生公升入中學之後，大量的「四會」單詞記憶要求讓學生出現混亂的讀音現象，甚至出現漢語注拼，這樣就導致小學與初中脫節的現象。
按照初中新課標的要求，初三畢業生在語言技能的知識儲備要達到新課標要求的五級水平，但由於種種原因，大部分初中畢業生知識儲備未能真正達到五級水平，甚至不少的畢業生只有三或四級水平。
高中英語教學在教材內容、教學要求、教學方式、思維層次以及學習方法上都發生了突變。從高中學生的知識儲備情況來看，學生的語言儲備與新課標的要求存在一定的差距，落實這些教學內容有一定難度。這些大跨度的變化使得剛步入高中的學生一時難以適應，特別是在詞彙方面，在初中階段不屬於「四會」的詞彙，進入高中就已被列為舊單詞，使大部分學生，甚至一些尖子生學起來都覺得困難。
2．教材詞彙量大，詞彙呈現過於集中
課程改革實踐告訴我們：詞彙量驟然增大是影響課標教材使用效果的瓶頸。這主要是因為初中課程改革的步伐不如高中大。
2005 年出版的高一北師大版教材雖然減少了課文詞彙表的詞彙量，但課文內容基本沒變，僅僅刪去了個別單詞，修改了個別練習，從詞彙學習的角度來說，學生學習課文的困難更大。
現在的教材的字母和語音等基礎教學只佔很小的篇幅，接著很快轉入新奇的口語訓練。殊不知，單詞是由字母組成的，更是組成句子的要素。忽略基礎的英語教學，如同空中樓閣，更使學生失去了進一步學習英語的工具。
超量的、與時俱進的生詞介紹，使得學生望詞生畏。在乙個單元中，新詞介紹竟達七八十個。望著滿篇的生詞，多數學生望而卻步、知難而退。
3．教師詞彙教學觀念陳舊，教學方法單一
教育思想觀念是教育教學行為的先導。教育的不適應，首先是教育觀念的不適應；收效不大，主要是教育觀念轉變不夠。新一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新。
孤立地教詞、孤立地講解，是以往詞彙教學中普遍存在的一大弊病。目前，英語詞彙教學和識記過程的教學方法都不同程度地存在著一些誤區。一般來說，大部分教師對教學策略和模式的理解比較片面，詞彙講解過於呆板。
（1）詞彙教學流於形式，沒有引起足夠重視；（2）教學中忽略語境、語篇對詞彙學習的作用、教學方法不當，挫傷學生記憶詞彙的積極性，喪失學習信心；（3）忽略對學生情感態度和自主學習能力的培養，導致學生記憶詞彙帶有盲目性和隨意性；（4）重詞彙的字面意義，輕詞彙的文化內涵。
4．學生詞彙學習方法單一，缺乏自主學習意識
在學生的學習過程中，首先，學生在平時聽、說、讀、寫中依賴性強，沒有養成主動鑽研詞彙的習慣；其次，學生記憶詞彙不得法，詞彙複習形式單一化──死背單詞表，所以儘管單詞記得滾瓜爛熟，但一到具體運用就不行了。主要存在以下問題：（1）死記硬背，孤立重複。
這種方法不遵循記憶的科學規律，只是進行淺層次的形式加工，未進行深層次的語義加工。（2）似是而非，片面對等。這是許多學生記憶詞彙過程中面臨的嚴重問題，他們記憶單詞時，不管是形還是意，都只是記乙個模糊的概念。
（3）只寫不讀，啞巴英語。許多學生及教師僅僅滿足於對形和義的把握，而忽視了對語音的要求，記憶時只是一味地抄寫字母組合，從不動嘴，更談不上運用。（4）缺少計畫，不能及時鞏固。
很多學生往往三分鐘熱度，課後缺乏鞏固，殊不知，溫故而知新。
5．直接考查學生詞彙知識的測試較少
在考查學生對詞彙的掌握程度時，評價方式單一，教師割裂了詞彙與聽、說、讀、寫之間的聯絡。最為常見的是進行聽寫檢查，或是使用詞彙選擇練習題進行評價，而沒有設計考查詞彙運用能力的練習。這種評價方式，只能讓教師了解學生所掌握的詞彙量，無法掌握學生的詞彙運用能力。
有學者認為，新教材對詞彙的關注還僅集中在單詞的意義和形式上，而忽視了對詞塊生成知識的考查，特別是詞彙搭配（僅佔習題總量的3%）沒有得到應有的重視，這不利於提高學生的語言應用能力。
初中英語詞彙教學的嘗試
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如何開展初中英語詞彙教學
孫勤雨一 目前初中英語詞彙教學現狀 1.缺乏對詞彙教學的正確認識 部分初中教師對於詞彙教學一點也不重視，有些教師甚至認為詞彙教學可以完全放棄。只要課後讓學生自己去背詞彙的拼寫和含義，然後課上給學生聽寫就算完成詞彙教學。2 教師詞彙教學方法簡單化 在長期的初中英語詞彙教學中，教師領讀，學生跟讀 已成模...